中職學校快樂體育教學芻議

摘要： 體育教學對于中職學生提高身體機能、提升審美情趣等都有著重要的作用。為了激發中職學生參加體育學習的興趣，作者提出了“快樂教學”的觀點，并在分析快樂體育內涵、闡述快樂體育教學目標和任務后，提出了實施快樂體育教學的兩點做法：營造良好的課堂氣氛，調動學生的主體意識；科學地設計教學過程，發揮學生的主體作用。

關鍵詞： 中職學校 體育教學 快樂教學

一、問題的提出

體育是滿足人類個體及社會的物質需要和精神需要的一種實踐活動。體育教學是素質教育的重要組成部分。《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》指出：“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是高中課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”[1]而且中職學校的體育教學還有培養意志力及創新精神的任務，對于增強學生的綜合素質有著重要的作用。

中職學生的經歷和年齡特點存在著一定的特殊性：既沒有達到成年人的心智，又沒有普通高中繁重的學業壓力。因此，學生容易出現紀律差、不守規矩、學習興趣淡薄等狀況，中職學生都處于十七八歲的年齡，存在崇尚個性、張揚個性的特點；體育對于男同學有著無可比擬的吸引力，鍛煉的熱情和運動的激情在大部分中職學校男同學身上可以看到，但是男同學對于體育課的興趣并不濃厚；女同學則很少進行主動鍛煉，對體育課很難發生興趣。如果沿用傳統的教學觀念，在體育教學中以教師、課堂為中心，重視教法的單項傳授，強制學生機械接受，那么，學生對體育課很容易由無興趣轉變為厭煩的情緒，很難達到增強體質、培養能力和發展個性的目標。因此，轉變教育觀念，改革教學方法，貫徹快樂體育教學思想，使體育教學凸顯人文精神，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣，也就顯得十分必要和有意義。

二、快樂體育教學的內涵

所謂快樂體育思想是指從終身體育與個性和諧發展需要出發，把運動作為學生將來的生活內容教給他們，讓他們體驗從事、理解、掌握、創造運動的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺主動性的體育教學思想體系。

（一）快樂體育的目標和內容。

快樂體育以研究學生的情感需要、體育需要、人格需要為出發點，使學生的動機建立在自身愿望的需求和對社會的責任感上，把身體鍛煉中的樂趣和學習中的成功體驗作為追求的目標之一，產生學習興趣，采用適宜的方法來調節自己的體育學習和鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿歡樂、愉悅、和諧的情感與氣氛。在這樣的教學氛圍中，學生既喜歡學、樂于學，又知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育管理和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質。

（二）快樂體育教學實踐的特點。

1.在教學的指導思想上，主張以育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂學、勤學，將育體和育心相結合。

2.在教與學的關系上，強調學生是教學的主體、學習的主人，實現教師主導與學生主體相結合。

3.在教學結構上，主張教學活動是認知、情感、行為的統一，強調教學應是融知識、情感與身體發展于一體的三維結構。

4.在教學方式上主張啟發式的創造教學，強調教法的多樣性和學法的實效性。

5.在教學組織上，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。

（三）理解快樂教學，須避免進入誤區。

首先，不能把快樂體育與情境教學、趣味教學等同起來。快樂體育與情境教學等在調動學生積極性、主動性的立意上雖有相似之處，但快樂體育是一種體育教育思想，而情境教學是一種教學方法。

其次，我們要深刻理解“快樂”的含義，“快樂”絕不是“笑”和放縱自由，“讓學生想干什么就干什么”。體育運動中的“快樂”主要包括獲得知識的滿足感、技能提供的喜悅感、失敗后戰勝主觀困難的超越感、與他人和睦學習和運動時的社會一體感及運動后的輕松愉悅感和自我選擇與自我實現目標的成就感。

再次，快樂蘊涵在體育中，既是內在的又是直觀具體的，不是恩賜，也不是裝飾。快樂教學絕不是在體育實踐中毫無目的地加點游戲舞蹈，甚至在語言上來點不著邊際的幽默。這是牽強附會的快樂，是使快樂體育流于庸俗的做法。其實各種體育項目都有它獨特的魅力，從事不同的運動可以獲得不同的樂趣，這正是體育運動以千姿百態存在于世界的原因。人類在追求這一樂趣的過程中發展了體育運動。從這一意義上說，只要我們在明確教育目標的基礎上，真正從中職學生心理實際需要出發認真鉆研教材，就不難發現體育項目內在的樂趣，并使之服務于教學。

與舊的教學觀念相比，快樂體育更適合中職學生。它以情感教學為理論基礎，認為情感是知識向能力轉化的動力，是聯系教師和學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。快樂體育的本質是尊重學生的個性，特別強調充分發揮學生現有的能力（身體素質、知識水平）去享受運動；重視提高學生的體育興趣，重視建立和諧的人際關系，更加重視學生通過自己確立學習目標，培養學生的自學、自練、自評能力，使學生體驗到鍛煉的快樂、成功的快樂。

三、快樂體育教學的要求

（一）營造良好的課堂氣氛，激發學生的主體意識。

民主和諧的教學氣氛是實施快樂教育的重要條件。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”[2]教師在教學中應充分滿足學生渴望被尊重的心理需要，具有“角色意識”，注意調整個人情緒，精神飽滿地投入教學中，用自己的感情體驗去感染學生，激發學生的學習興趣。

1.建立和諧的師生關系。體育教學是雙向多邊、復雜的活動。教師掌握著教學方向、進度和內容，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝，活潑、生動的形象教育和影響學生，在教學中發揮主導作用。學生是學習的主體，其學習目的、態度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果。傳統的體育理論認為師生之間是命令與服從、上級與下級、教與學的關系，教師神情嚴肅，不容置疑，學生唯唯諾諾，言聽是從。這些都無形中扼殺了學生的欲望，學生體驗不到學習的快感，興趣也就無從談起。快樂體育強調體育教學中師生之間、學生之間都存在著雙向信息交流，建立和諧的師生、生生關系。

首先，轉變教育思想，尊重學生，促其發展。美國著名教育家艾默遜說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”[3]在以高考為指揮棒的教育體制下，中職學生大多學習成績不佳，被家長斥責，被社會上的部分人看不起，這容易造成其自卑或自負的情緒，對社會及周圍的人存有戒備。因此，教師應該真正地放下“架子”，尊重學生的個性差異，尊重其人格，以開放悅納的態度與學生建立平等尊重、輕松和諧的友善關系。

其次，注意工作方法，保護自尊，促其自愛。對學生進行表揚時，盡量在他們中間進行；進行批評時，盡可能采取個別化談心的方式。在尊重學生的同時，還要充分信任和理解學生，加深師生之間相互尊重、信任和理解，使師生關系融洽和諧。

再次，以學生為中心，奉獻愛心，促其上進。熱愛學生，真誠地去關心每個學生，是快樂教育的關鍵。教師播撒的一片愛心是激發學生樂于進取的陽光雨露。蘇霍姆斯基說過，教育技能的全部奧秘就在于如何愛護教育對象。愛之深切方能喚起學生內心的情感，使他們感受到被人關懷的溫暖，也才能激發他們奮發向上的激情、信心和勇氣。

2.注重教師指導的藝術性和語言的形象性。教師在教學中應注重主導的藝術性，從學生實際出發，照顧到學生的特點，充分利用各種手段和方法參與教學，如耐人尋味的故事，精彩有趣的游戲，緊張刺激的競賽，形象具體的操作，飽滿真摯的情感等方法培養學生的興趣。

教師生動、風趣的教學語言，將會如同春風輕撫學生的心靈，撥動學生積極主動地接受學習內容、自覺鍛煉的心弦；教師輕聲細語、循循善誘的語氣，將會如同雨露沐浴學生的心靈，有利于激活學生的思維，產生愉悅的心理；教師微笑的肯定、友善的鼓勵、形象的講解、惟妙惟肖的比喻等都有助于激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，對于提高教學的質量可以達到意想不到的效果。

（二）科學地設計教學過程，發揮學生的主體作用。

1.教學過程設計遵循活動教學的理論：活動教學主要指“在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式”。“以活動促發展”的教育理論強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路，有利于調動學生主動發展的積極性。

在教學設計中，遵循活動教學理論，根據教學內容，設計學生喜歡參與的活動，調動學生的積極性，使學生在心神共同參與的學習活動中，在快樂的氛圍中接受知識，培養能力。例如：在籃球投籃課上把學生練習投籃的過程的后半段時間改為以小組為單位的投籃比賽，看哪組進的球多，這樣學生不僅從一開始練習時間就情緒高漲，而且效果顯著。

2.教學過程設計體現合作學習的理念：合作學習是在以課堂教學為主渠道的基礎上，以人際關系為基點，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多邊互動的關系，教學相長，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習為學生創建的是寬松、和諧、主動參與、團結合作、共同發展的環境，能充分發揮學生的主體意識，使學生在課堂教學、特色活動、藝術訓練中得到較充分的發展，促進學生在體會成功感的同時增強教學效果。

3.教學過程設計符合差異教學的理論：差異教學關注學生個性的差異，著眼于學生的發展，因材施教，滿足學生學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學的最終目的是促進學生自我教育。

學生的素質和喜好一定會存在較大的差異。如果采用“一刀切”的傳統教學模式，就勢必違背一部分甚至大部分學生的意愿，導致他們產生逆反心理，失去對體育課的興趣。因此，教學設計要適應差異教學的要求，在深入了解學生的基礎上合理地設計教學內容及教學方法，尊重每個學生的個性，使學生樂于接受教學，愿意接受訓練，從而以愉悅的精神狀態學習知識，領悟鍛煉的技巧，并體驗成功的樂趣。

總之，快樂教學是一種以情感溝通為導向的教學思想，它更能體現全面育人的主旨，是素質教育主導思想的詮釋和升華。在中職學校體育教學中，貫徹快樂教學的思想，寓學于樂，有助于激發學生學習的興趣，增強其主動參與體育學習的積極性，提高體育鍛煉的技巧。本文從快樂教學的內涵、實施要領等方面提出自己的見解，希望可以起到拋磚引玉的作用，也希望從事中職體育教學的同仁們，在教學實踐中，展開更深入的研究與實踐，為提高學生的素質和接受能力做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部頒布.《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》，2003.4.

[2]羅杰斯.學習的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.7.

[3]張麗霞.教育成功的秘密：尊重學生[J].河南教育，1998.11.

[4]馮慶芳.“活動教學”策略在高職歷史教學中的運用[J].當代職業教育，2011.11.