同課異構，聚焦課堂

摘要： 新課程實施以來，為了能更快更好地提高課堂的實效，探究信息技術新課程理念下的教學方法，全國各地的信息技術教師開展了多種有益的教學探索，同課異構教學就是其中一種較好的研訓方式。《中國電化教育》雜志開辟了“一題多解”欄目，為同課異構研訓活動開辟了引導和延伸平臺，并陸續推出多篇關于同課異構的教改專題，引領教師從理論上汲取營養，從實踐中探求規律，使許多教師的專業實力得到了快速提升。

關鍵詞： 信息技術教學 同課異構 教學研究

縱觀眼下的同課異構教研活動，雖紅紅火火，熱鬧非凡，但留心觀察就會發現，許多教師只是著力于初始的異構實踐，極力彰顯個人教學風格和智慧，卻常忽視再認識、再實踐的后續環節，即使有也只是“淺嘗輒止”。這樣的同課異構活動，有點“半身不遂”的感覺，導致同課異構的精神內涵不能被真正挖掘出來，研訓的功能也得不到全面的發揮。因此，我們有必要再認識“同課異構”。

一、同課異構活動的目的與重點

同課異構是不同的教師面對相同的教學內容，相近的教學目標及學情相近的施教對象，立足各自的教學經驗，遵循教學的科學規律，在團隊的幫助下，合理利用廣泛資源，并將構想優化后付諸實踐，從而發現問題，解決問題，最終優化課堂教學，使之對課堂教學的認識，對教學規律的掌握經歷了認識、實踐、再認識、再實踐的建構過程。

由此我們也就不難理解為什么要以“同課異構”這種方式來進行研究。因為“同”是研究的基準，是共性，便于比較；“異”是變化，立足個性，利于創造。可見，同課異構活動僅僅只是一種手段，而并非研訓目的，它的目的是使教師通過這種教研活動，提高教育教學的質量，同時獲得自身專業的成長。那為什么會出現上述現象？筆者認為這主要是因為我們對同課異構活動中“認識，實踐，再認識，再實踐”這個過程的理解有所缺失。

在第一個環節中，基于要對同一教學內容進行“異構”，就需要以教師個體為主，相對封閉，獨立地處理教材。這一過程，利是由于獨立備課，沒有過多的參照和循襲，教學設計和構思充滿原創味和個性特征，能夠較好地體現教者本人的教學思想和智慧；弊是無法進行同伴間互助和橫向借鑒，抑制著團隊資源共享，當然也就不能有效促進教師教學水平的大幅提升。

就如何有效解讀教材、合理制定教學目標、設計教學環節、采取何種有效的教學策略及方法，以及教師如何解決課堂中發現的問題，并最終優化自己的課堂，這些都是教師在第二環節中需要解決的問題。

二、同課異構第二個環節的認識與操作

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人就有兩種思想。”這是同課異構的教研理念，而這種教研理念可以引發參與者的智慧碰撞，可以長善救失，取長補短。由此看來，同課異構不能簡單地一“異”了之，而應該把研究重點放在對“異構”教學過程的反思和改進上，以及如何進行優化實踐“重構”的第二個環節上。這樣方能有效地解決同課異構的“弊”。

對于同課異構的第二個環節的落實與推進，筆者認為絕不能“淺嘗輒止”或“不了了之”，因為第二個環節落實得如何，直接影響到同課異構的初衷與歸宿。

所以，作為參與同課異構的教師一方面要加強自我反思，在反思中實現自我內化，自我優化；明確反思的目標，找準反思的切入點，落實反思的歸宿。如異構中教學目標的制定是否貼切，是否體現“三維”；教學方式是否適當，是否有利于開啟學生的心智；教學環節的設計是否合理，是否體現學生為主體；教學預設是否妥當，應對生成是否恰當，是否有利于學生的思維發展；評價是否多樣合理，是否利于學生自信心的培養；拓展是否有度，是否基于教材走出教材，是否有利于培養學生的想象和實踐能力；示范是否準確到位，能否起到畫龍點睛的作用；講解是否生動有趣，有沒有起到舉一反三的功效，等等。

另一方面還應積極尋求同伴互助。在交流合作中，教師間可以互相探討、互相切磋、取長補短，不斷改進自己的教學理念和行為，真正達到改善和提高教育教學質量的目的。不同的教學策略，不同的教學風格，不同的智慧在集體團隊的交流中發生碰撞，在碰撞中提升。可以說，在這一平臺上不僅利于教研氛圍的形成，解決好個人反思解決不了的問題，而且可以有效地促進教師集體的專業發展。當然，名師和專家的引領更能使這一層面的教研提升效益。唯有這樣，再認識才不會僅停留于自我反思的層面，而會躍遷到團隊提升的高度，并積極轉化為一種開放的學習、智慧的碰撞、經驗的分享和理性的汲取，使同課異構這一平臺成為教師專業成長的沃土。

從再實踐的功能來看，筆者認為它應該涵蓋優化實踐和積累應用兩個層面。所謂優化實踐層面，是指教師在第一環節的基礎上，通過反思改進，并合理利用廣泛資源、集體智慧，優化教法，優化學法，最終解決問題，使自己的教育教學產生質的飛躍。比如在韶關市中小學信息技術觀摩課上朱然老師打破常規的教學設計，用一條線將知識點串聯起來，導入時由PS的圖層調整很自然很巧妙地過渡到Flash軟件的學習，因為Flash軟件中動畫的制作離不開圖層知識，這樣一來既回顧了舊知識，又引出了新內容，同時體現了課程的整合思想，這一思想是信息技術教研員一直認為鄉鎮學校的信息老師相比城區的信息老師所欠缺的一個方面，所以在今后的信息技術課堂設計上應努力貫徹課程整合的思想，下工夫于課堂教學設計，多向城區的信息老師學習。通過對“紅梅傲雪”半成品的加工處理，既讓學生學到了技能，又開闊了學生的視野，提高了學生的動畫制作興趣。在上課的過程中朱老師時常對學生進行激勵，調動了學生的學習氣氛。在讓學生動手操作之前任務要求給學生交代得很清楚。在讓做得好的同學通過極域在自己微機上演示給其他同學看時，老師給予必要的指導，運用了極域的遠程控制功能。在學生制作作品的過程中老師不斷激勵，不時表揚做出來的同學。還用比較幽默的語言比如梅花開不了“澆澆水”問問同桌，來提醒學生互助合作以提高作品制作效率。還有用“聊聊天”的形式來給學生講解一些關鍵詞的概念，老師對概念的講解非常清晰明白，語言非常精煉，尤其是對形狀補間動畫概念的解釋非常到位，非常通俗易懂。學生動畫完成率也很高。

第二個層面則是應用性的。是指教師在歷經了反思、再認知的實踐過程后，將從中形成正確的經驗及掌握解決課堂教學問題的策略，反哺于自己的教育教學。如怎樣讓自己的技能示范既規范又有創意，這是許多一線教師常遇到的困惑。其實這就是創造與規范之間形成的對立與統一的命題。實踐研究得出，借助信息技術學科的特點，一方面通過優秀的案例賞析，引發學生去思考，催生創意，另一方面通過教師清晰準確、規范有序的技能演示，使學生通過模仿掌握這種技能的操作方法與步驟，再一方面通過示范來擴散學生的思維，引發創意。由此，當我們再次遇到相似的教學問題時，就可以用這種教學方法或教學策略來思考、解決問題。

上述兩個層面，在操作上，前者針對性強，宜一課一得；后者應注重積累，長期堅持，厚積而薄發，從而起到快速提升專業成長的作用。

三、對同課異構中課堂重構的幾點建議

課堂重構既是教師個體水平的展示，也是團隊合作精神的體現，還應是參加研訓教師專業提升情況的反饋。那么，對于課堂重構我們不得不提出自己的思考：重構的課堂應是一個什么樣的課堂？是一個全新的課堂，還是一個拷貝的課堂；是一個彰顯個人風格的課堂，還是一個千人一面的大眾化課堂；是一個資源有機整合的課堂，還一個是資源混合的課堂；是一個學科特色鮮明的課堂，還是一個多學科亂打乒乓的課堂。基于上述思考，結合信息技術學科的特點，筆者認為課堂重構應努力從以下幾個方面來完善。

（1）結合自身特點，將信息技術課上出風格

胡明老師，講授的是《創建網站站點》。本節課充分展示了信息技術教師高超的駕馭課堂的能力，節奏快慢有致，不慌不忙。授課中，不僅傳授學生本課的知識，還指導學生學習信息技術的方法。滲透信息技術各軟件之間的整合能力，開闊學生的視野、思路，不局限于單一軟件的操作。胡老師不拘泥于課本內容，對于同一知識點，大膽引起課外內容，重難點突出。教育學生我們學習軟件的最終目的是實際應用，要會用所學知識解決實際問題……這種獨特的個性就是風格。正如法國作家布封的名言：“風格即其人。”每個教師身上都蘊藏著屬于自身的優勢，有人雄辯嚴謹，有人幽默風趣，有人慷慨激昂，有人沉穩柔和……在重構時我們要充分發揮自己所長，與教學設計完美結合，使自己的教學行為以一種藝術的、具有鮮明個性化的狀態穩定地呈現出來。

（2）結合學生學習與生活的特點，將信息技術課上出風情

在韶關市中小學信息技術課上有許多觀摩課給人留下深刻的印象，例如：在學習路徑時，利用Flash動畫制作出蘋果樹的生長，將蘋果比成文件，巧妙地引出路徑的概念，既生動又形象，學生易于理解。在學習“PowerPoint”幻燈片制作時，布置學生設計語文課文“荷塘月色”中描寫的情景，制作宣傳“保護環境”的幻燈片等。學習制作網頁時，布置學生制作個人網頁、本地風土人情、旅游勝地等，使學生在輕松愉悅的氛圍下，很容易就掌握了所學內容。所以在重構時，教師應結合學生學習與生活的特點，努力發掘和利用貼近學生生活的地域素材，把豐富多彩的地域文化融入教學內容，讓信息技術課堂散發出濃濃地方風情。

（3）結合學科特點，將信息技術課上出氣質

信息技術課是一門操作性很強的綜合實踐學科。我們在韶關市中小學信息技術賽課中，常看到一些信息技術教師在示范時，或講或演或操作，各種媒體和技巧呈現在屏幕上，呼之欲出，引得學生嘆為觀止，流連忘返。這是信息技術學科的特點亦是信息技術教師的獨特氣質。教師的魅力在示范的過程中得到建立與放大。在他們的身上由內而外自然流溢著一種信息之美、技術之美，陶冶著學生。說穿了就是一種高貴而豐滿的學科氣質，這也就是信息技術課永遠不可能上成語文課、勞技課或歷史課的根本原因所在，所以信息技術教師只有牢牢把握住信息技術學科的特點，才能讓自己的課充滿“信息味”。

四、結語

在實踐中，“同課異構”作為探究有效教學的一種方式，就像一根導火索，點燃了眾多教師探討問題思維的火花。活動雖然是由對教學過程、教學方法的“求異”而開始，經“反思”、“重構”而展開，通過“同”中求“異”、“異”中求“同”兩個環節的推進落實，引領教師對教育教學規律進行思辨性的思考，使教師真切地認識到，“求異”只是外在的形式，而對于教育教學規律的高度“求同”，才是“同課異構”教研的核心所在。

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