高中物理課堂教學中的創新與探究式學習

摘要： 新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。高中物理教學改革，就是要想方設法培養學生的創造性思維能力，即創新能力。這就要求老師在課堂教學中實施創新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。

關鍵詞： 高中物理課堂教學 創新教育 探究式學習

物理與現實生活密切相關，易于激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而高中物理教學中，教師教學觀念陳舊，課堂教學多數是教師講、學生聽，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神。在高中物理課堂教學中實施創新教育與探究式學習，我認為可從以下幾方面入手。

一、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相連，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而產生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

創新，既需要智力的參與，又離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，而且是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。

書中每章、節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。教材從學生發展需求出發，增加新題材、新科技成果、圖片，反映時代感。同時，增加聯系生活、技術、社會的實際內容。適當地增加一些實踐活動，包括社會調查、訪問、小制作、小實驗等。作業中也適當增加上網查詢資料和數據等，鼓勵學生選做和相互交流。并適當增大教材的彈性，在教科書中設立科學窗、閱讀材料欄目。

三、采用賞識教學，保證持續興趣

在物理課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，并注意引發學生創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的能源。

每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，應多鼓勵、支持，對學生的正確行為或好的成績給予贊許。好學生是夸出來的，從而激勵學生跳一跳，就摘到桃子。

四、通過實驗問題創設情境

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有任知結構緊密相連，并相互作用時，實驗現象、探索規律，才能轉化為知識和能力。只有這樣情境教學才會有一個更高層次的升華。

通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。物理是一門實驗學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合，從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生的好奇、好動、好玩、好勝的心理，大大刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考

五、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟的透徹。如近兩年的河北省的探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時地引入這些習題，讓學生時刻體現物理學科的特點，不時地體驗物理學家的角色，體驗成功的快感與喜悅，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

一般可從三個方面進行發散引導：一是對解題思路發散，一題多解；二是對情景發散，一題多聯；三是對問題發散，一題多變。進行一題多變，可將原題中的情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

六、學以致用，理論聯系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。

總之，物理教師當前的重要任務是探究如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導者的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]中學物理教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.