物理教學中學生非智力因素的調動策略

學生的差異性是必然存在的，教師必須承認并尊重這種差異。七年級的學生興高采烈來到初中，而到了八年級，由于成績等原因，部分學生逐漸對學習失去信心，甚至放棄。若任其發展下去，這部分學生很難在學習上有所建樹，進而失去進一步發展的機會?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些學生利用新接觸的物理學進行非智力因素的開發教育，從而為大面積提高物理教學質量提供保障。因為情感、動機、意志、興趣、性格等屬于非智力因素，而這些因素直接影響學生的價值取向。因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對學生進行良好的非智力因素教育，不僅能使學生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和挫折，我結合多年的教學實踐和相關的理論認為可從如下幾方面做起。

一、用良好的表情和愛融洽師生的情感。

對于中學生來說，他們都希望教師關心自己，認識自己，像自己的父母一樣無時不想，無時不愛。有愛，才會有良好的表情和心境。教師走進課堂，衣著整潔、大方，面帶笑容，使廣大學生感到和藹可親，就無意中消除了學生心里的壓抑感。越是后進生越厚愛，常找他們談心，耐心輔導，百問不煩。對他們小小的進步都給予鼓勵和贊許。用尊重學生的愛心換取學生的理解和尊重，以高尚的教師人格潛移默化學生的學習心境，使學生步入學習物理的大門。

二、講究課堂語言藝術，形成積極的學科情感。

農村中學教學儀器和設備相對簡陋缺乏，盡管努力改進教法，但講解仍是不可缺少的最基本的教學手段，教師課堂語言就顯得更為重要，它要求準確、精煉、條理、生動、通俗。主要在以下幾方面努力嘗試。1.直觀性與生動性。基于學生抽象思維能力弱，對理論性、邏輯性抽象性較強的物理學科來說，總有“一聽懂了，一做錯了”的現象，到后來就不知道怎么辦了。在教學中多舉看得見的事例，加強實驗教學，盡力創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生體會到物理有趣、有用，從而親近物理學科。2.通俗性與幽默性。為使學生易于接受和理解，把一般語言轉化為物理語言，或把物理語言轉化為一般語言，輔以恰當的“演員”動作和幽默語言，可激發學生的學習興趣和求知欲望。3.科學性與準確性。物理概念、定義、定理等有其特定事實上的完整性、嚴密性和因果關系。在課堂教學中一定要嚴謹，該摳字眼時不能含糊其辭，規范思考回答問題的思路方法。對學生既寬容又嚴格要求，以形成科學態度和辯證唯物主義思想。4.藝術性與技巧性。在講課時注意語言的輕重、緩急。運用寓于啟發性的語言，以充滿信心的表情引起學生的共鳴，以飽滿的熱情用富于感染力的語言循循善誘，娓娓而談。長此努力，準備學好物理的學生會逐漸增多，效果也會逐漸顯現。

三、豐富課堂教學，培養良好的學習興趣。

“興趣是最好的老師”。在學生具有了良好的學科情感后，興趣的培養顯得更為重要，以便挖掘內部潛力。這仍然要在課堂教學方法、手段上下工夫，主要從以下幾方面著手。（1）增加實驗數量。盡可能讓學生自己動手，補充一些趣味小實驗，小制作。（2）多穿插物理史料，物理學家傳略，物理學故事，物理知識應用實例，物理學的發展及未來展望等。（3）精心設計一些具有啟發性和趣味性的問題讓學生思考，討論。（4）盡量多舉例，形象生動，貼近生產生活。（5）開展物理游藝競賽等課外活動。

在張弛結合的課堂氛圍中，學生不再感到物理乏味，枯燥，難學。興趣逐漸高漲，表現在課堂氣氛活躍，作業完成率高，最不喜歡物理課的學生將逐漸減少。

四、培養良好的學習動機，樹立學好物理的自信心，發展學生良好的意志品質。

中學生的可塑性比較強，而其需要常以動機、目的、愛好等形式體現出來，但學習動機還會受社會環境、家庭環境、經濟狀況等多方面的因素影響。在地處偏遠，經濟落后，思想守舊的農村，抱著“在校往大長，只求混畢業”的學生和家長不少，如此會造成學習動機不良的傾向。因此，轉變學習動機，發展良好的意志品質，以鞏固和發展已形成的學科興趣是需要解決的又一問題。主要從以下幾方面開展工作。（1）介紹錢學森、李四光、居里夫人等中外科學家克服困難，艱苦工作的故事。（2）盡量尋找每個學生的優點，多角度評價學生。（3）鼓勵學生參與教學評價，培養學生觀察能力、思維能力和表達能力。（4）常給學生期望、賞識和尊重，使他們更加自愛、自強、自尊。（5）讓學生進行一些社會調查，認識社會，實際體會學習之重要。

經過訓練，大多數學生的思想品德意識有很大提高，從而增強學習的自信心和敢于面對挫折、克服困難的意志力。

五、分層次教學，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅。

教師要跟上時代的腳步，盡量填補與學生之間的代溝，精心設計好每一個教學環節，這樣才能使學生產生學習物理的興趣，從而進行有效的差異化教學?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡拇_，“興趣是最好的老師”，這就要求教師精心設計好每一個教學環節，使學生對物理學習產生濃厚的興趣。那么怎么才能使學生感興趣呢？教師感興趣的問題，學生未必也能感到有趣，而且不同的學生的關注點也是有所不同的。如何在一節課中既要讓不同的學生感到有趣又要不脫離本節課的教學內容呢？我認為，教師首先應該給自己的學生分層。比如：我把班里的學生分成三個層次，A層學生對物理學習有較濃厚的有興趣，學習成績優異，他們學習的興趣主要來源于成就感；B層學生有較好的學習習慣，各科成績均衡，他們是老師、家長眼中的乖孩子，他們的學習興趣主要來源于老師、家長的鼓勵與夸獎；C層學生對物理知識的本身沒有什么興趣，學習成績也不理想，他們在物理課上最感興趣的是老師為了引入新課而設置的有趣情景問題或是比較簡單的自己能夠解決的物理問題?；谶@三個層次的學生的興趣關注點，在教學過程中各個環節都要注意分層教學，這樣才能使不同的學生在物理課堂上都感到有趣。

1.教學目標分層。課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點又是教學的歸宿。對不同層面的學生有不同的教學目標，如教材中的例題、練習題是每位學生都必須掌握的內容，而課外實驗、調查及練習冊中“想一想，做一做”等屬于較高要求，是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生的實際為出發點，同時要體現新課程標準基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。要求A層學生達到“較高教學目標”，使他們享受通過努力勇攀高峰快感；C層學生達到“基本教學目標”；B層學生在達到“基本教學目標”的同時，鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動，特別注意鼓勵與表揚，有時不僅僅是在班里表揚，還通過向他們的家長發祝賀的短信息，使他們充分享受當好學生的快樂。

2.提問、設問要有層次性、針對性。課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣能使提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發了他們學好物理的信心。

3.作業分層。在布置作業時，我形象地把學生的家庭作業稱為精神食糧，“營養餐”是學生的必做作業，必做題都是教材上比較典型的物理問題，“飯后水果”是由班里學生輪流自出的一道物理思考題（這一題基本上是學生上物理課外班時做過的一些題），“飯后甜點”是我根據當天的教學內容延伸的一道思考題，要求學生對“飯后水果”和“飯后甜點”吃與不吃可隨意。學生不僅對這種說法感到比較有趣的，而且對他們自出的一題都會非常關心，由于要求輪流出題還要講題，所以A、B、C三個層次的學生都很關心誰出的題、出的什么題、難易程度如何，等等，C層次的學生和希望受到老師表揚的B層次的學生自然對“飯后甜點”也要努力吃下去，這樣就在無形之中提高了學生做家庭作業的興趣。如同世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上更沒有兩個相同的人，每一個人的存在對于世界來講都是一道獨特的風景，每個人的一生都是對世界的一種獨特的體驗。既然人從出生開始就注定了與眾不同，那么教育理所當然地就應該為每一個人的獨特性和差異性服務。所以，教師應該在教學過程中去發現每個學生身上的閃光點，只有了解學生過去，才能更好地把握學生的現在，只有在教學中揚長避短，因勢利導，才能調動學生的非智力因素，實施有效的差異化教學。

六、進行有機組合，發揮個體優勢，優缺互補，整體推進。

學生的個性特點對學習有直接影響。主要表現在實驗動手能力，思維敏捷程度，興趣愛好，表達能力，創造意識，觀察判斷能力，意志力等各個方面有差異。為此，可將學生編為若干個學習小組和實驗小組，組內互為學習對子，組內不同個體間相互感染，使每個學生的各種能力都有不同程度的提高，同時，學生的協作精神和集體意識也得到了加強。

實踐證明，注重非智力因素的開發和利用，對學生成人、成才大有裨益。