強化技能，優化生物課堂

摘要： 當前，實施素質教育推進課程改革正在我國教育領域如火如荼地進行，新的教育理念、教學方法、教學手段不斷被引入課堂。生物教師要緊扣教材，精心教學設計，引導學生積極思考、敢于標新立異，不斷強化學習動機，從而不斷提升學習興趣，提高學習效率。而強化技能在此就凸顯了它的優勢。

關鍵詞： 強化技能 生物課堂教學 理論基礎 應用實施

1.強化技能的理論基礎

20世紀30年代，美國行為主義心理學家、哈佛大學心理學教授斯金納提出了著名的“強化理論”。斯金納認為行為之所以發生變化，是因為強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。當一個操作發生之后，緊接著呈現一個強化刺激時，那么，這個操作的強度（概率）就增加。這里所增加的不是刺激—反應的聯結（因為操作不需要特定的激發性刺激），而是使反應發生的一般傾向性增強，即反應發生的概率增加了。他認為在學習中，練習雖然是重要的，但關鍵的變量卻是強化。練習本身并不提高速率，它只是為進一步強化提供機會。斯金納區分了兩種強化類型：正強化（又稱積極強化）和負強化（又稱消極強化）。當在環境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化；當某種刺激在有機體環境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負強化，是有機體力圖避開的那種刺激。強化技能是一種基本的教學技能，就是在課堂教學中，教師要合理地應用強化理論，促進和增強學生學習動力和保持學習力量，以促使教學達到更好的效果的方式。

2.強化技能的應用實施

2.1語言強化

語言強化是教師在教學過程中，運用語言如表揚、評價等促使學生的學習態度更為端正，情緒更為高漲，心境更為愉悅的一種技能手段。教學過程中，學生時刻在關注著教師的語言，尤其關注教師對自己的評價。同時學生對教師的評價也是敏感的，只有學生感到評價的真誠，才易接受。我有一個學生，平時總是很淘氣，作業總是不認真完成。但是在一次上課時他表現特別好，課后作業都認真地完成了。那一次，我在課堂上表揚了他：“你的作業做得真的很漂亮，我看好你。”在以后的學習中他一直這樣保持下去，成績也提高了很多。教師應該相信每一個學生，即使是最差的學生，也不能讓他自卑，讓每個學生“抬起頭來走路”。課堂上應經常聽到這樣的聲音：“你講得太精彩了。”“不錯，你比剛才進步多了。”“你的說法與眾不同。”“你真的很有創造性，連老師也沒想到。”……真誠的贊美，細心的呵護會進一步促發學生思維的火花閃耀，使學生的口中不斷飛出鮮活的富有靈性和創造性的回答，課堂教學活動因此而精彩。

在生物教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或列舉事例被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，體會到被別人認可和肯定的成功感。在學習中遇到困難時他們會反復鉆研、探討，可見教師正確使用自己的語言是強化學生積極主動學習的重要因素。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，增強信心，勇于前進，積極學習。“好孩子是夸出來的。”卡耐基成功教育的秘訣就在于善于鼓勵人，樂于贊賞人，營造積極樂觀的人生氛圍。我們應當記住這些金玉良言，在教育教學中，對學生要鼓勵、鼓勵再鼓勵，學生有一點成績，有一點進步，就要給予鼓勵。當然，學生個體差異性很大，對于極少數學生，給他過多的表揚反而會使他驕傲，像這樣的學生就要在適當的時機給他適當的批評來達到強化教學行為的目的。

2.2行為強化

行為動作是教師組織教學非常重要的一種形式。教師在教學活動中的一個微小的動作有時都會被學生捕捉到。如果教師利用好教學中的動作，可以起到意想不到的強化作用。有一次我在上“動物和人體生命活動的調節”時，上課鈴響，我發現一位同學仍未安靜下來。于是我用手指著那位同學，然后我用手指向上一勾，故意表情嚴肅，那個學生看了后很緊張地站了起來。這時，我對全班同學微笑地說，“我并沒有說話，只是做了兩個簡單的動作，一指以勾，為什么他會站起來了呢？要想了解其中緣由，就要學習神經調節這部分內容了。”這兩個簡單的動作，一方面警示那位同學已經上課不要吵鬧了，另一方面提高了學習神經調節的興趣。事實上，動作強化就是通過教師的微笑、點頭、搖頭、拍手鼓掌等來引起學生對教學活動的注意，從而加深學生的印象或是激發學生的求知欲，最終強化了教學效果。

2.3活動強化

教師指導學生的行為使學生可以相互影響，學生自我參與，自我活動達到強化、促進學習的作用。比如，教師可以設計例題，隨機抽取學生上臺解答，其余臺下解答。通過這樣的一種師生互動，有針對性地讓學生參與課堂練習，給他們表現的機會，可讓學生的積極性大大增強，必然也就提高了教學效率。有時，教師還可以通過搶答、競賽的形式或者是讓學生充當老師的身份來講解某些習題來促進學生學習。還可以設計讓學生參與到教學中的活動，比如我在上“DNA的分子結構”時，講到為什么DNA是兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈構成的，我就設計了兩列學生起立，左手抬起握拳，代表磷酸，右手展開水平伸直代表堿基，身體代表脫氧核酸，若這兩列學生順向平行站立，就不可能形成堿基了。此時學生對反向平行就能夠透徹理解了。這些活動強調了學生在課堂上的主體地位，注重了學生綜合素質的訓練和提高，激發了學生的主人翁意識，使他們把教和學理解為一件共同的事情來辦，積極配合教師，努力學習。

2.4多方式強化

教師在教學過程中一般可以運用變換信息的傳遞方式或變換活動等使學生增強對某個問題的反應。對同一教學內容、概念、規律等，教師采用不同的強化刺激反復多次，達到促進學習的效果。在講“細胞膜的流動鑲嵌模型”時，我首先設計活動強化環節，要求幾位同學上黑板畫出磷脂分子層的排列，也要求其他同學都在下面畫。同時設計語言強化環節，對于畫得正確的同學，我及時給予肯定和表揚。那些沒有畫出來的，我同樣也給予他們微笑，耐心地引導，促使其畫出正確答案。其次我還設計了動作強化環節，最后大家都完成了這個任務，“真是太棒了，我們！給我們自己點掌聲吧！”這樣就讓整個課堂沉浸在快樂學習的氛圍中，也讓他們都感受到成功的喜悅。而這種喜悅正是學生繼續進取的動力和源泉。

3.強化技能的成效

應用強化技能教學實踐的幾年來，在教學效果上有良好的體現。強化技能側重于“激發興趣，教會學習”，不斷給學生鼓勵，不斷調動學生學習的積極性，使學生學習生物的興趣、方法、成績和能力都有改善。在教學過程中，要求親自動手、動口，注重討論，培養了學生操作能力、分析綜合能力、口頭和書面表達能力。方法的改善、能力的增強，必然帶來學習效率的提高。強化學生參與，師生間達到更多的相知，教學安排更具針對性。學生體會到老師對他的重視、尊重，增強了信任和學好的信心，形成民主和諧的氣氛，師生協同努力的態勢。

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