對高職院校生源質量下降的幾點思考

摘要： 國務院大力發展職業教育的政策給我國高等職業教育帶來了前所未有的繁榮景象。而生源質量的急劇下降也成為各高職院校發展的巨大挑戰。針對這一問題，作者結合平時教學的實際情況進行了分析，提出了建議。

關鍵詞： 高職教育 生源質量 教育質量 教育目標

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發【2002】16號）加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大，服務經濟的能力明顯增強。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發【2005】35號）則在前者基礎上重點解決我國職業教育發展不平衡、辦學條件差、辦學機制及人才培養規模、結構、質量不能適應經濟社會發展需要的問題，帶來了我國職業教育發展的春天。然而，近幾年生源質量的普遍下降正逐漸成為高職院校發展的最大問題。尤其是2012年，生源質量的急劇下降把這一問題過早地擺到了各院校的面前，直接影響各職業院校教育質量的提升和教育目標的實現。

一、生源質量下降的具體表現

生源質量下降是由降低分數線錄取、擴大招生引起的。但是，并非所有院校都會遇到這個問題。那些省級示范、國家示范院校和地方支持的院校一般不會考慮這個問題。這些院校在目前的環境中充分展示了其頑強的生命力，他們不僅沒有降低門檻，反而在堅持高于本地區錄取分數線的同時，處于較好的招生形勢。因此，筆者主要對上述院校以外的院校生源質量下降的情況進行分析。大概歸納為以下幾方面：

1.成績下降

對于大部分為生存而憂慮的院校來說，各地最低錄取控制分數線的下調讓他們的錄取分數線也隨之大幅下調。大部分院校從原來的300多分下調到200多分，甚至不足200分。這使得這些院校不得不在很多方面重新考慮生源質量問題。

2.個人素質下降

分數不是一個簡單的符號，它是學生綜合素質的一個標志。分數的下降代表的往往不只是學習基礎差，還代表著學生的基本素質。比如有些學生自私自利、缺乏愛心、沒有責任感、不懂禮貌等。

3.學習能力下降

學生學習基礎差也必然導致學生學習能力下降。大部分學生不能主動學習，還沒有擺脫中學時期“保姆式”的教學，在“獲得了更多自由”的環境中不會安排學習，最終每況愈下；個別基礎相對較好的學生則“有心無力”，雖然能主動學習，渴望進步，但往往因為方法不當和效果不好，再加上不良學習環境的影響而“有始無終”。

4.受挫力差

學生自尊心強，心理脆弱是再平常不過的事了。他們在學習中害怕困難，不敢挑戰；在生活中不敢面對失敗。但是，2012級的學生卻表現得更加突出。他們往往不是害怕困難，而是嫌麻煩、怕費勁。在學習中，他們經常以“不會學”、“不認識”等回答來拒絕學習和老師的幫助。實際上，他們是無法突破自身“差生”的障礙。更為突出的是，個別學生竟然在考試中作弊被發現后，不能正確認識到自己的錯誤，反而因此生氣而放棄其他考試。值得注意的是，這個以前幾乎沒有出現過的問題，在2012級學生中卻出現了幾個。

二、生源質量下降的原因分析

1.高校錄取政策

由于高職院校擴大招生，招生形勢較好的院校不斷加大錄取力度，增加計劃，再加上最低錄取控制分數線的下降，使得一般院校為了完成招生計劃而降低分數線錄取。實際上，示范性院校和地方政府支持的院校就獲得了優先錄取的權利。雖然有平行志愿，但在實際執行中也是有先后的。

2.高校自身原因

生源質量下降的另外一個重要原因就是高職院校自身。受到定位、管理、宣傳及行業形象等原因的影響，大部分高職院校還不為人所知。這無疑是招生工作的最大障礙了。因此，為了生存，大部分院校就必須保證錄取到能維持院校生存的最少學生人數；而為了發展，這些院校就不得不首先降分錄取。

3.學生個人及家庭原因

低分錄取的學生和高分錄取的學生，雖然不能武斷地說低分學生一定差，高分學生一定優秀。但總體而言，學生的綜合素質和分數水平是基本一致的。這些學生不僅學習成績差，而且在思想道德修養、為人處世等方面與其他學生都有不小的差距。

學生學習成績和綜合素質都差，這和他們的成長環境有很大關系。有些家庭對子女責任意識、獨立意識、能力意識教育的缺位和家長對子女的不良影響等，都是造成學生“雙差”的主要因素。

4.教育脫節

多年來，我國義務教育階段過分重視應試教育，片面強調升學率，而忽視學生的全面發展的問題已經受到了多方關注。為了改變這一困局而推行的“素質教育”也起到了一定的作用。但是，已經習慣了把考試和分數作為衡量學生成敗的老師和學校仍然不在少數。

如此一來，在中學階段早已被“邊緣化”了的學生，到了高職院校之后自然就延續了其在中學階段的態度和作風，給老師實施教育和管理增加了不少難度。甚至連老師善意的幫助都變成了“不懷好意”，或者“另有所圖”。

三、應對生源質量下降的措施

基層教師對于生源質量下降的感受是最真切的。面對學生不聽管教、拒絕接受教育和幫助，我們是既痛心又無奈。如何改變目前的狀況？筆者認為應從以下四個方面共同作用：

1.教育體制改革

呼吁真正全面的，以人為本，以人的全面發展的素質教育為中心的教育。在中學教育、小學教育，乃至學前教育都實現教育理念和教育實施過程的“雙轉變”，并加強監督，使各個階段的教育做到“各盡其責、有機銜接”。

2.重新定位學院教育

對于面臨發展困境的高職院校來說，最重要的還是自身的轉變。如果不重新考慮自身的發展方向、自身的優缺點，不找到一個有效的突破口，不在觀念、管理和品牌上下大力氣，恐怕生存也只能勉強為繼，發展則更是一個愿望了。

3.教師要“因學而教”

高職院校的教師再也不能用“理想化”的教育思想來要求學生應該怎么樣。我們應該根據生源質量的變化而及時調整對學生的要求和期望，真正做到從“因教而學”到“因學而教”。當然，一個轉變絕非那么輕松。但是，作為高職院校的教師，如果我們能認識到自己的這份責任和義務，這個轉變雖然難度較大，意義卻非常深遠。

4.家庭和社會參與教育

任何一個孩子的成長都離不開家庭和社會共同參與的教育。離開家庭參與教育，會使孩子缺少安全感；沒有社會參與的教育將永遠不會讓孩子懂得適應環境和與人交流。在高職院校里，如果沒有家庭和社會參與教育，學生的學習和發展都將變得非常艱難，學生的成長也必然會存在隱患。

四、結語

各個層次的教育沒有優劣之分，而是分工明確、互相配合、有機銜接的；高職教育應是全面的、多方參與的，學校、家庭、社會都有責任和義務參與學生的教育，而不能把高職教育簡單地推給高校即了事；高校應以自身的情況而及時調整教育目標和實現方式，以適應擴招的實際情況，而不能只考慮招生數量。

參考文獻：

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