軍校教員信息化教學(xué)行為的教育技術(shù)解析

摘要： 在實現(xiàn)軍校教育信息化的過程中軍校教員是處在核心位置的，是所有教學(xué)要素相互聯(lián)系并發(fā)生作用的紐帶和潤滑劑；軍校教員的教學(xué)行為直接與教學(xué)效果相連，也直接影響著信息化的進程。本文從教育技術(shù)視角，對軍校教員信息化教學(xué)行為從宏觀、中觀和微觀三個層面進行探索分析。

關(guān)鍵詞： 軍校教員 信息化教學(xué)行為 教育技術(shù)

第十六次全軍院校會議提出，堅持把全面提高信息化水平作為院校教育改革的發(fā)展方向。在實現(xiàn)軍校教育信息化的過程中軍校教員是處在核心位置的，是所有教學(xué)要素相互聯(lián)系并發(fā)生作用的紐帶和潤滑劑；軍校教員的教學(xué)行為直接與教學(xué)效果相連，也直接影響著軍校信息化教學(xué)的進程。軍內(nèi)專家對信息化條件下軍校教員的教學(xué)行為的研究并不多，且多從心理學(xué)和教育學(xué)的角度去研究分析。作為實現(xiàn)軍校教育信息化主力軍的軍事教育技術(shù)專業(yè)人員，我們的研究更多的是從教育技術(shù)視角，以系統(tǒng)的觀點從宏觀、微觀、中觀等三個層面對其進行解析，側(cè)重那些與信息化條件緊密相連的內(nèi)容，包括執(zhí)行信息化教學(xué)行為所應(yīng)具備的相關(guān)能力、對信息化教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計和對信息技術(shù)的應(yīng)用等方面。

一、軍校教員信息化教學(xué)行為的宏觀要求——教學(xué)能力素質(zhì)強化

所謂信息化教學(xué)，就是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現(xiàn)代教育媒體進行的教學(xué)活動，又是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動。①所謂教學(xué)行為是指在教學(xué)過程中，教員和學(xué)員所采取的行動和活動。軍校教員信息化教學(xué)行為則是指軍校教員在信息化教學(xué)過程中的態(tài)度、舉止、言傳身教等表現(xiàn)，它既包括語言行為，又包括非語言行為。從系統(tǒng)論的角度來分析，教員的信息化教學(xué)認知理念的因素（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計理論等）、情感的因素及動作技能的因素在教員教學(xué)行為的構(gòu)成中起著主要作用，而不僅僅是表現(xiàn)為簡單的教學(xué)形式、方法和手段，因此，作為信息化教學(xué)過程的主體之一的教員，其有效教學(xué)行為的實現(xiàn)是要建立在具備綜合的、必要的能力素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。換言之，以教育技術(shù)視角對軍校教員的信息化教學(xué)行為從宏觀層面來分析，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為各種能力素質(zhì)的提升。

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力是指教員在進行教學(xué)實施之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，立足教學(xué)環(huán)境，預(yù)先設(shè)計教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。一般來說，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計包括三個過程，即設(shè)計前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計過程、設(shè)計后評析過程。

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力，信息化條件下的軍校教員的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力有著更加廣泛而新鮮的內(nèi)涵。首先，從設(shè)計的觀念與方向上，強調(diào)運用現(xiàn)代任職教育觀念，基于信息技術(shù)手段或信息系統(tǒng)，強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)員的主動性、實踐性和創(chuàng)新精神，一切教學(xué)安排從學(xué)員的任職需求與特點出發(fā)，改變以往只注重“教”，而忽視“學(xué)”，造成學(xué)員被動接受、缺乏原創(chuàng)精神的現(xiàn)象。其次，從設(shè)計的要素上，除傳統(tǒng)教學(xué)要素之外，更強調(diào)信息技術(shù)、信息化手段和信息化環(huán)境等要素的組織、安排和設(shè)計，使之符合信息化教學(xué)的需要，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。再次，從設(shè)計的策略上，強調(diào)運用系統(tǒng)觀和整合的思想，使信息技術(shù)和信息系統(tǒng)有機地融入教學(xué)過程，并針對過程中的各個要素進行全面的分析與研究，協(xié)調(diào)、整合把握其相互關(guān)系，同時強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造性與靈活性。最后，從設(shè)計的方法上，強調(diào)對學(xué)員的學(xué)習(xí)行為分析，強調(diào)學(xué)習(xí)需求、師生之間關(guān)系和角色的重新定位，強調(diào)對教學(xué)過程的整體化設(shè)計，強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)過程的有機結(jié)合，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、問題解決、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)策略在學(xué)員任職能力培養(yǎng)中的地位和作用。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化教學(xué)中教員信息素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，是信息化教學(xué)對軍校教員的新要求，也是其必備的核心能力之一。它既包括教員信息技術(shù)使用意識的具備，還包括教員信息技術(shù)知識的掌握和信息技術(shù)手段的運用。確切地說，信息技術(shù)應(yīng)用能力就是教員在教學(xué)中恰當(dāng)運用各種現(xiàn)代教育訓(xùn)練媒體的能力，主要包括教學(xué)資源的獲取、利用、加工、評價、創(chuàng)新的能力，同時還包括常用教學(xué)軟件、信息系統(tǒng)和課堂控制系統(tǒng)的使用。信息化教學(xué)的表征主要體現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)形式上，因此，只有熟練掌握信息技術(shù)操作及應(yīng)用能力，才能做到把信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)有機整合，才能為信息化教學(xué)提供新型教學(xué)手段，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實現(xiàn)教學(xué)信息化。

（三）教學(xué)交往溝通能力

教學(xué)交往溝通，是指教員利用其自身的積極因素、風(fēng)格，與學(xué)員進行情感交流和體驗，達到對學(xué)員情感、需要、興趣的了解，對學(xué)員產(chǎn)生積極的有意義的引導(dǎo)。信息化條件下的教學(xué)交往溝通能力是體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的，從教學(xué)準(zhǔn)備開始貫穿于教學(xué)始終。具體來說，它既注重通過各種交流方式，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)員的初始能力、認知特點、認知風(fēng)格、任職經(jīng)歷，準(zhǔn)確判斷學(xué)員的教學(xué)反應(yīng)，及時進行交流溝通并適時調(diào)整教學(xué)活動等這些傳統(tǒng)工作，更應(yīng)強調(diào)教員在選用信息化手段時對學(xué)員的喜好、傾向進行摸底，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)員的實時反應(yīng)對信息技術(shù)的運用進行隨時隨地、及時準(zhǔn)確的合理調(diào)整，還要在使用完畢時，了解學(xué)員的使用體會，為下一步的應(yīng)用收集第一手資料。

在構(gòu)建師生之間的交往互動關(guān)系時，依據(jù)教育心理學(xué)的原理，應(yīng)形成縱橫交叉的多維立體溝通模式。從橫向分析，實現(xiàn)及時溝通、主動溝通、有效溝通；從縱向分析，實現(xiàn)課前溝通、課堂溝通、課后溝通。在此過程中，教員要具備良好的傾聽能力、語言表達能力、察言觀色能力，這樣才能準(zhǔn)確把握學(xué)員的真實反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)氛圍，保證教學(xué)高效高質(zhì)地完成。

（四）教學(xué)過程管控能力

教學(xué)過程管控能力是指為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動管理、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)過程管控能力是教員教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級形式，是其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞。在信息化教學(xué)中教員將面臨著比以往更多的管理困難，如課堂教學(xué)中如何處理學(xué)員對教員所提供的信息資源無準(zhǔn)備、無響應(yīng)的情況；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何進行學(xué)員學(xué)習(xí)進程的控制；在基于信息系統(tǒng)的教學(xué)中如何使學(xué)員保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在多媒體教室中如何利用極域教學(xué)系統(tǒng)掌控教學(xué)過程；在案例教學(xué)中如何熟練靈活運用信息化教學(xué)設(shè)備；在對抗演練時如何保證信息系統(tǒng)的正確運用；在討論交流時如何使學(xué)員有效利用信息資源和信息平臺等。這些看似細枝末節(jié)的東西往往會決定一次教學(xué)活動的成效，所以，良好的教學(xué)過程管控能力是保證信息化教學(xué)正常實施的先決條件。

（五）教學(xué)行為反思能力

古人云：“以銅為鏡，可整衣冠；以人為鏡，可知得失；以史為鏡，可知興替矣！”我們?nèi)裟芤越虒W(xué)為鏡，就可以知己優(yōu)，知己過，知己努力之方向，但這又是現(xiàn)實教學(xué)中教員們較為缺乏的能力之一。深入反思教學(xué)行為，可使教員進入一種專業(yè)狀態(tài)，不斷追求自己的理想目標(biāo)，就能使自己的實踐性智慧在教育訓(xùn)練實踐活動過程中生成并獲得有效的發(fā)展。

教學(xué)行為反思能力的形成是養(yǎng)成反思習(xí)慣、知曉反思內(nèi)容和掌握反思策略之間相互促進的動態(tài)過程。在教學(xué)過程中，教員要不斷設(shè)計、創(chuàng)造、實施新的實踐方案，也要不斷反思、概括教學(xué)實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的教學(xué)行為，進而實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高和教學(xué)效果的增強。信息化條件下，教員的教學(xué)行為反思能力應(yīng)更多地體現(xiàn)為對信息技術(shù)、信息資源和信息系統(tǒng)選擇的反思，應(yīng)用過程的反思和應(yīng)用效果的反思，在不斷的反思中使自己的信息化教學(xué)行為日臻完美，使信息化教學(xué)效果日益增強。

二、軍校教員信息化教學(xué)行為的中觀規(guī)范——教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計

對軍校教員信息化教學(xué)行為的中觀層面分析，是要規(guī)范教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)反思和教學(xué)評價。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

在信息化教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是最初也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教員要準(zhǔn)確了解學(xué)員的真實需求、任職經(jīng)歷、認知水平、心理特征、社會特征，還要明確學(xué)員對信息技術(shù)、信息系統(tǒng)的接受能力、心理傾向，最重要的是要做好應(yīng)用信息技術(shù)、信息資源和信息系統(tǒng)的準(zhǔn)備工作，包括設(shè)備的準(zhǔn)備、資源的收集、系統(tǒng)的調(diào)試、學(xué)員預(yù)習(xí)內(nèi)容的告知及對應(yīng)用情況的預(yù)設(shè)和解決方法的預(yù)想。所獲得的各種信息是我們進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，它們決定著教學(xué)過程中應(yīng)確定什么教學(xué)內(nèi)容、采用什么教學(xué)策略、選擇什么教學(xué)媒體、達到什么教學(xué)效果，決定著教學(xué)是否具有針對性、科學(xué)性和適用性。因此，需要規(guī)范教員在教學(xué)準(zhǔn)備中應(yīng)設(shè)計哪些要素內(nèi)容？設(shè)計策略是什么？甚至于規(guī)范設(shè)計的流程，從而保證每門課程、每次課、每節(jié)課都是有效準(zhǔn)備的。

（二）教學(xué)實施

信息化教學(xué)的實施在不同的教學(xué)模式中有不同的組織實施方式。但是，無論是課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對抗演練教學(xué)還是模擬教學(xué)，它們都有一些共通的教學(xué)實施要點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有效的講授行為。講授，時至今日仍然是普遍使用的一種教學(xué)行為。實際上，在任何一種教學(xué)模式中都存在著一定的有效講授行為，這種行為無論形式如何、時間長短、內(nèi)容多少，都需要教員進行知識講解。實現(xiàn)有效講授行為的策略主要包括：講授清晰明了、講授條理清楚、邏輯性強和注意向?qū)W員呈現(xiàn)“先行組織者”。

二是恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)行為。信息化教學(xué)的一個重要特征就是現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用。恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)行為體現(xiàn)在教員選擇什么樣的信息技術(shù)、在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)使用、采用什么樣的方式使用、如何去合理控制和調(diào)整、使用技術(shù)水平如何、使用的效果如何等方面。教員既不能為“技術(shù)”而“技術(shù)”，又不能因“技術(shù)”而不“技術(shù)”，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)信息技術(shù)行為，因為信息技術(shù)行為影響著教學(xué)過程的節(jié)奏和效果，也在某種意義上決定著信息化教學(xué)的成效。

三是高效的管理行為。教學(xué)管理是指為了保證教學(xué)的秩序和效益，教員對教學(xué)過程中的人、事、物、時間與空間等各種因素及其關(guān)系進行協(xié)調(diào)的過程。有效的教學(xué)管理行為有助于維持良好的教學(xué)秩序和激勵學(xué)員潛能的釋放，引導(dǎo)學(xué)員從事積極的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。搞好教學(xué)管理是教學(xué)順利進行的基本保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（三）教學(xué)反思

教學(xué)反思被認為是“教員專業(yè)發(fā)展和超越自我的核心因素”，反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，而是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化；在教學(xué)后進行反思，能有效地改進教員行為。進行教學(xué)反思可以通過教學(xué)錄像、錄音、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)員反饋、同事聽課獲取反思信息。在信息化教學(xué)中，教員的反思更應(yīng)側(cè)重信息化手段應(yīng)用的反思，反思信息化手段選擇的合理性和有效性，反思學(xué)員對信息化手段的接受度和反應(yīng)度，反思信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合效果，反思信息資源的易獲性和相關(guān)性，反思信息系統(tǒng)應(yīng)用的利與弊等。教學(xué)反思是持續(xù)性的，只有這樣，才能使下一次反思在新的起點上啟動并獲有進展，如此循環(huán)往復(fù)，反思能力才能不斷提升，教學(xué)水準(zhǔn)才能不斷提高。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的調(diào)查，確定其價值和優(yōu)缺點并據(jù)此予以調(diào)整的過程。在任職院校中教學(xué)評價可以通過教學(xué)督導(dǎo)的評價反饋、調(diào)查問卷的間接反映、師生之間的交流溝通和教學(xué)考核的直接結(jié)果來獲得相關(guān)評價信息。在信息化教學(xué)中，應(yīng)著重對信息化手段的應(yīng)用效果進行評價，比較用與不用、用多與用少的差距，關(guān)鍵看使用之后是否增強了教學(xué)效果、達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、軍校教員信息化教學(xué)行為的微觀體現(xiàn)——信息技術(shù)應(yīng)用

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化條件下教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備來服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代院校教學(xué)改革的一個明顯特點，就是教學(xué)設(shè)備越來越先進，教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平越來越高。這些信息技術(shù)作為教學(xué)手段運用于教學(xué)方法改革過程，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象、更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)員的多種能力得到充分開發(fā)，所以，軍校教員信息化教學(xué)行為的微觀體現(xiàn)就是信息技術(shù)的應(yīng)用。

（一）用什么

信息技術(shù)是指信息的獲取、傳輸、存儲、處理和使用等多項技術(shù)的總稱。它包含了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)手段，可以表現(xiàn)為圖、文、聲、像、動畫等多種形態(tài)。那么在我們的信息化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選用什么樣的信息技術(shù)呢？每種信息技術(shù)手段都有各自的特點、功能和教學(xué)應(yīng)用形式，我們在選擇時應(yīng)考慮它的具體特性、教學(xué)過程的具體需求、學(xué)員學(xué)習(xí)的具體特征和教學(xué)環(huán)境的具體情況。選擇的過程要遵循有利于教學(xué)優(yōu)化、有利于教員主導(dǎo)作用發(fā)揮、有利于學(xué)員主體作用發(fā)揮、有利于學(xué)員任職能力提升、有利于學(xué)員接受、有利于信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮等原則。

（二）什么時候用

信息技術(shù)手段確定后，要考慮的下一個問題就是在什么時候用，是用在課前、課中還是課后？是講授、討論還是自學(xué)時用？這個問題實際上就是一個信息技術(shù)手段應(yīng)用時機的選擇問題。解決此問題，主要依據(jù)它的使用目的，看使用者是想要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引起學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、轉(zhuǎn)換或維持學(xué)員的注意力，還是滿足教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特殊要求、進行重點難點問題的闡述、完成對教學(xué)過程的總結(jié)講評等。

（三）怎么用

“怎么用”是一個應(yīng)用方法和策略的問題，用得好事半功倍，用得不好事倍功半。在教學(xué)過程中，我們要明確+1jajbM0+B0GtVoAbTNOYOzu3Y2RWCKo69W/9pTdfVE=是把信息技術(shù)手段作為主要工具還是輔助工具，是要貫穿始終還是曇花一現(xiàn)，是喧賓奪主還是客隨主便等一系列問題。其實明確這些問題的同時，也就基本確定了使用的基調(diào)。接下來就要深入考慮是持續(xù)使用、穿插使用還是畫龍點睛。

（四）用的效果如何

應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提高教學(xué)效率、提升學(xué)員的任職能力，所以評價它用的對與錯、好與壞關(guān)鍵就是看它是否達到了預(yù)期的目標(biāo)。對應(yīng)用效果的評價信息可以通過多種方式獲得，如對使用時學(xué)員反應(yīng)的觀察、使用后學(xué)習(xí)效果的檢驗、課下與學(xué)員的溝通了解、教學(xué)督導(dǎo)的評價反饋等。確定信息技術(shù)的應(yīng)用效果不僅是為了對本次的使用給出中肯客觀的評價，更是為了給再次使用提供寶貴的第一手資料。

信息技術(shù)的發(fā)展為軍校教育的發(fā)展與變革提供了新的途徑和條件，也對軍校教員提出了更高的要求。要適應(yīng)軍校信息化教學(xué)發(fā)展的要求，實現(xiàn)軍隊院校教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)基于信息系統(tǒng)聯(lián)合指揮員，軍校教員就要轉(zhuǎn)變教育理念、提升教學(xué)能力、注重教學(xué)設(shè)計、掌握信息技術(shù)運用，不斷提高有效的信息化教學(xué)行為，更好地彰顯在信息化教學(xué)中新的角色形象，為軍隊教育事業(yè)作出更多、更大的貢獻。

注釋：

①何克杭.信息化教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

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[1]何克杭.信息化教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

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