學習障礙的認知問題及干預對策

摘要： 學習障礙兒童存在許多認知問題，主要表現在注意、視知覺、記憶等方面。作者在總結學習障礙兒童認知問題的基礎上，提出了相應的教育干預措施，以期對學習障礙兒童的教育和矯治提供一定的幫助。

關鍵詞： 學習障礙兒童 認知問題 干預對策

學習障礙是指個體在涉及理解或運用語言（說或寫）方面的一種或多種基本心理過程出現的失常，這種失?？赡鼙憩F在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、拼音及數學計算方面的能力不足（美國殘疾人教育法，1997）。從這個定義中可以看出，認知方面的特征（如知覺、注意、記憶等方面）是衡量一個兒童是否存在學習障礙的重要維度，而認知加工過程方面的問題是學習障礙兒童最顯著的問題之一。

一、學習障礙兒童的認知問題

（一）注意問題

許多研究都已經證明，注意方面的問題存在于學習障礙兒童當中，80%的學習障礙兒童都存在注意方面的缺陷[1]。韋斯（Weiss，1971）等人發現80%有注意問題的兒童其學習能力較差，即有注意缺陷的兒童其學業失敗率要遠遠高于沒有注意問題的兒童。劉卿、楊鳳池、張曼華等（1999）的研究結果發現：學習障礙兒童在注意分配能力上有明顯缺陷[2]。

并且，教師普遍認為，學習障礙兒童的注意力要比非學習障礙兒童的注意力差。如有的學習障礙兒童上課時，東張西望，一會玩玩橡皮，一會晃動一下桌椅；窗外同學的嬉笑聲、鳥叫聲都很容易使他分心；很簡單的抄寫作業題目也是做一會玩一會，即使自己很感興趣的繪畫課，也很難安靜地堅持下來……這些表現都是學習障礙兒童的注意問題所造成的。

有注意問題的學習障礙兒童由于存在注意缺陷，所以他們在學習過程中不能像正常兒童一樣專心致志，注意的持續時間短，好動，容易分心，而這些問題又會加深他們的學業困難，影響學習成績，從而形成惡性循環。

（二）視知覺加工問題

現實中，教師會發現有的學生進入學校后寫作業常常出格，寫字的偏旁部首顛倒，丟字落字；有的學生容易把相近的字混淆，可能把“內”寫成或讀成“肉”、“戌”看成“戊”等，鬧出了很多笑話。由于這些問題造成了學生的學業成績低下，被診斷為學習障礙學生。而這些問題的出現可能都是兒童的視知覺加工能力不足所造成的。Sliver指出，這種對視覺信息空間位置的混淆幾乎在某些兒童一開始學習閱讀、書寫時就出現了[3]，因而視知覺的發展關系到學習的成效。

關于學習障礙兒童的認知缺陷中視知覺問題研究最多的是視覺空間障礙。這種視覺空間認知缺陷使輸入的信息被忽略或發生改變，使兒童難以注意和正確理解他所處環境中像視覺這樣的非言語性感知覺信息所包含的意義[4]。存在該類問題的學習障礙兒童主要表現在其視覺分辨能力低下，并且容易混淆視覺信息的空間位置關系及形成數學符號概念較困難，從而造成學業不良。

（三）記憶問題

學習障礙兒童在短時記憶和長時記憶上存在困難。短時記憶差主要指的是學習障礙兒童在聽或看過信息之后短時間內對信息的回憶有問題，以及缺乏或難以充分運用一定的復述策略使信息進入長時記憶，在復述的頻率及復述的策略水平方面較正常兒童差。學習障礙兒童的長時記憶也存在困難，主要由于他們較少利用精細的復述策略使短時記憶中的信息轉化成有意義的信息，難以運用語義編碼，從而導致許多信息難于或很少進入長時記憶。此外，在回憶或提取信息上，學習障礙兒童雖然也運用了一定的策略，但選擇的策略效用較低。

另外，學習障礙兒童在記憶方面還存在機械記憶和序列記憶的問題，如有的學習障礙兒童很難記住無意義的字詞、抽象概念，無法依照正確順序回憶信息等問題。

二、學習障礙兒童認知問題的干預對策

（一）注意問題的干預對策

對學習障礙兒童的注意缺陷進行教育干預時，主要通過改善教育環境、進行針對性的注意力訓練來幫助兒童克服注意問題。

合理安排教育環境：對有注意缺陷的學習障礙兒童來說，周圍的學習環境最好是越簡單越好，教室、臥室的布置應該簡潔，把影響兒童注意分散的外部刺激減到最小。課堂上，這類兒童最好坐在教室的教師能夠看到的位置，以便任課老師及時阻止學生的注意分散；并且，最好把注意力容易分散的學生安排在自制力較強、學習成績較好的同學中間，以便他能受到好學生的影響，幫助他集中注意力，提高學習效率。

注意力訓練：對有注意缺陷的學習障礙兒童的矯正主要是從行為矯正的角度出發所做的心理治療，這是治療注意缺陷比較有效的心理學方法。常用的方法有：正強化技術、懲罰方法和消退技術。①正強化是指只要所要求的行為一出現，就立即給予兒童所期望的獎勵（強化）。這樣，兒童在以后同樣的情況下出現相同的行為的可能性就增加。如，某一兒童上課教師提問時突然舉手想回答問題，這時教師應立即叫他回答，盡管他回答得不是很好，教師也要表揚他。②懲罰是指不期望出現的行為出現后立即給予一個懲罰物或取消正強化物，如教師的罰站、批評等都是懲罰的具體體現。運用懲罰技術時要注意時效性。③消退技術指當行為出現時不進行強化，使行為得不到強化而減退。這種方法多用于矯正兒童的多動、沖動、胡鬧等行為。一般而言，正強化技術較常用于高年級兒童，消退技術多用于低年級兒童，懲罰技術則在兒童表現出危險的、較麻煩的注意問題時運用。

此外，為了更加有效地幫助有注意缺陷的兒童解決注意問題，還應輔助藥物治療。

（二）視知覺問題的干預對策

學習障礙兒童視知覺缺陷的改善主要包括視覺精度、視覺協調和追蹤、視覺分辨、視覺協調、方向性及圖形—背景的區分等訓練內容來展開，訓練的方式主要是通過讓兒童在設置好了的、有目的的游戲中來完成。具體的訓練技術如方向性訓練、顏色匹配、拼圖、從圖片中尋找隱藏的圖形、圖形辨認、幾何形狀的匹配和尋找遺漏部分等訓練。

在實際的教學和訓練過程中，教師還應注意兒童的優勢通道的利用，如聽覺通道。雖然兒童存在視覺上的問題，但其聽覺通道是正常的，因此，教師在教學過程中可以多安排一些如錄音、講解這樣的聽覺刺激，把“補救”和“補償”結合起來，訓練弱項，加強優勢。

（三）記憶問題的干預對策

從記憶通道的角度來說，對該類兒童的記憶訓練主要包括聽覺記憶訓練和視覺記憶訓練兩個方面。

其中，聽覺記憶訓練主要是借助于兒童聽覺這一通道來完成的，如讓兒童重復句子、一系列數字等。在句子或故事的重復過程中，教師口頭說出一句話或幾個句子，讓兒童重復；教師可以說出一串數字或字（詞），讓兒童重復，也可以通過補全數字或句子的方式來實現。視覺記憶訓練中，則主要借助于視覺呈現的方式來訓練兒童的記憶能力。如教師向兒童呈現一組圖片，教師在呈現的同時告訴兒童圖片的內容，然后要求兒童回憶看到哪些圖片。在回憶的過程中，可以按次序回憶也可以自由回憶。需要注意的是，記憶訓練需根據兒童的當前水平，由易到難、循序漸進地進行訓練。

此外，還要教給兒童適當的記憶策略及如何使用這些策略，這是尤為重要的。學習障礙兒童經過教育能夠掌握一定的記憶策略，但他們往往很難根據恰當的識記材料來選取合適的記憶策略。因而，要增強學習障礙兒童的記憶效果，必須讓他們學會使用一些主要的記憶策略，如復述、聯想、分類、自我詢問問題等。許多研究表明，良好的組織、快速閱讀、回答問題、提問、做筆記、總結等，都可以提高學習障礙兒童的成績（徐芬，1997）。

參考文獻：

[1]陳學鋒，謝天壬主編.從容面對兒童的學習困難[M].北京師范大學出版社，2002：114.

[2]劉卿，楊鳳池，張曼華等.學習困難兒童的注意力品質初探[J].中國心理衛生雜志，1999：220-221.

[3]郭靖.學習障礙兒童的視覺運動特征[J].中國特殊教育，2000：37.

[4]赫爾實.近年來國內學習障礙兒童認知特征研究綜述[J].中國特殊教育，2005：85-89.