“雙重任務(wù)”下的中職語文課程改革探究

[摘 要]新時期，“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校轉(zhuǎn)型以就業(yè)和升學(xué)為辦學(xué)目標(biāo)。與之相應(yīng)，語文課程在肩負提升中職生文化素養(yǎng)重任的同時又承擔(dān)部分學(xué)生高考的任務(wù)。目前，“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校語文課程主要借助于普通高中的語文課程和教材，導(dǎo)致二者在課程體系上的沖突。解決此類矛盾和沖突必須重構(gòu)“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校語文課程體系、重新定位語文教學(xué)大綱、編訂語文教材、改革語文教學(xué)組織形式等。

[關(guān)鍵詞]中職；語文；課程；改革

[中圖分類號]G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0116 — 03

中等職業(yè)教育以為國家培養(yǎng)大批專業(yè)技能和文化素養(yǎng)兼具的勞動者為目標(biāo)。然而在終生學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢嚴峻、學(xué)子求知欲望增強等現(xiàn)狀下，部分中職學(xué)校突破了畢業(yè)——就業(yè)的單一辦學(xué)模式，開拓出就業(yè)和升學(xué)——“雙重任務(wù)”并重的辦學(xué)之路。

語文學(xué)科在肩負培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)勞動者的任務(wù)中起到舉足輕重的作用，如教學(xué)語文知識，鍛煉聽說讀寫能力，樹立正確的人生觀、價值觀等重任。然而在“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校課程設(shè)置中，語文學(xué)科出現(xiàn)了前所未有的尷尬局面。

一、“雙重任務(wù)”下的中職語文課程兩難現(xiàn)狀

語文是中職學(xué)校課程體系中一門必修的公共課。中職生多以“60分萬歲，多一分浪費” 的消極學(xué)習(xí)態(tài)度對待公共課，因此決定了語文學(xué)習(xí)的窘?jīng)r。在“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校中語文學(xué)科又掙扎于就業(yè)、升學(xué)的夾縫中。

（一）語文素養(yǎng)的降低

中職學(xué)校在國家大力倡辦職業(yè)學(xué)校的良好環(huán)境下，仍然存在生源不足、師資力量較差、基礎(chǔ)設(shè)施落后等現(xiàn)狀。其中生源不足是制約中職學(xué)校發(fā)展的瓶頸。針對于此，學(xué)校只能在低門檻、低標(biāo)準的條件下招生，以保證學(xué)校正常運營。部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這些客觀事實制約著文化課實施的有效性，阻礙文化課程的良性循環(huán)。

語文作為公共課，同樣面臨著這一窘?jīng)r。何英在新疆中職學(xué)校的調(diào)查中指出： “學(xué)生閱讀能力弱，77.5%的學(xué)生處于中差水平，中職學(xué)生的閱讀理解能力整體不容樂觀。體現(xiàn)在歸納能力弱，分析能力差。學(xué)生在稍難一點的賞析題表現(xiàn)出語文綜合能力較低?！弊魑摹巴怀霰憩F(xiàn)在文章立意平淡，結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生駕馭語言文字能力較弱，內(nèi)容平淡，部分學(xué)生字跡不整潔，書寫不規(guī)范。學(xué)生在寫作過程中，還存在錯別字、用語不當(dāng)、格式錯誤、標(biāo)點符號使用不當(dāng)?shù)韧ú。藻e別字和用語不當(dāng)最為嚴重。”一斑可窺全豹，凡此種種，不是個案，而是國內(nèi)中職生的真實反映。

毋庸諱言，語文在中職課程體系中占據(jù)重要位置但卻是被忽視的科目。部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)薄弱的前提下，通過三年的學(xué)習(xí)，語文知識、能力、素養(yǎng)仍然不盡人意。

（二）升學(xué)導(dǎo)向的無奈

中職學(xué)校以優(yōu)質(zhì)勞動者為目標(biāo)，然而在現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，學(xué)歷、專業(yè)技能、文化素養(yǎng)等硬性指標(biāo)都是就業(yè)的重要參考標(biāo)準。基于此，部分學(xué)校轉(zhuǎn)型以就業(yè)和升學(xué)雙重目標(biāo)的培養(yǎng)導(dǎo)向。據(jù)筆者調(diào)查得知，這部分學(xué)校以藝術(shù)類和以對口專業(yè)升學(xué)的中職學(xué)校為主。既然培養(yǎng)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變，那么中職語文課程也應(yīng)調(diào)整。語文學(xué)科不得不在原有以就業(yè)為目標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)上，兼顧升學(xué)重任。至此，中職語文學(xué)科踏上有違于以提升勞動者文化素養(yǎng)為目標(biāo)的變態(tài)之路。在原來不堪重負的窘狀下，語文學(xué)科又擔(dān)負起高考升學(xué)的壓力。

二、“雙重任務(wù)”下的中職語文課程問題之所在

（一）雙重目標(biāo)下的語文課程體系沖突

中職語文以教育部2009年3月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為根本性的指導(dǎo)文件?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！?教學(xué)內(nèi)容和要求以基礎(chǔ)、職業(yè)、拓展為模塊，建構(gòu)和組織教學(xué)內(nèi)容以達到語文課程目標(biāo)。

而目前對于“雙重任務(wù)”下的中職語文課程研究較少，缺乏與之配套的課程體系，在面對高考升學(xué)壓力下，只好求助于普通高中語文課程。普通高中以教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》為語文課程實施、教材編訂、課程評價的綱領(lǐng)性文件。普通高中語文課程是以積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五方面目標(biāo)為鵠的，以必修加選修的課程模式實現(xiàn)課程目標(biāo)。中職語文在借助于普通高中語文的同時，也借助其教材，其中以使用人教版《語文》為主；課程評價亦是采用期中、期末閉卷考試的評價方式。

基于以上介紹，我們了解到中職學(xué)校以掛中職語文課程這一羊頭，賣的卻是普通高中語文這一狗肉。風(fēng)馬牛不相及的兩類課程嫁接勢必造成兩種課程體系沖突和下文即將介紹的其他矛盾。

（二）語文素養(yǎng)提升與升學(xué)壓力的碰撞

語文在中職課程體系中，屬于公共課。從學(xué)理角度來說，中職語文課程肩負教授語文知識、訓(xùn)練語文技能、奠定語文素養(yǎng)、樹立正確人生觀和價值觀的重任。然而在語文課程實施中，學(xué)校對于語文課程實施持以輕視態(tài)度，學(xué)生對語文持以及格萬歲的態(tài)度。所以中職語文課程的各種學(xué)理功能掙扎于理想和現(xiàn)實之間，這點從何英對新疆中職生語文能力調(diào)查中可見。

語文素養(yǎng)的提升在幾乎淪為空中樓閣的情況下，中職語文又不得不肩負起高考升學(xué)的壓力。因此中職語文只能求助于普通高中。而中職語文同普通高中語文分屬不同性質(zhì)的學(xué)科體系：前者以學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，鍛煉日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀、寫作、口語交際能力為主；后者強調(diào)更多的是提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升語文運用、探究、審美能力，著重考慮語文素養(yǎng)提升及人生觀、價值觀的樹立。兩者在課程目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教材使用上存在一定程度上的差別。中職語文本已是公共課的“困難戶”，然而在部分中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)軌的背景下，語文課程不得不承擔(dān)起高考升學(xué)的壓力。另外，我國高考仍以應(yīng)試教育的終結(jié)性評價為主，同中職語文以職業(yè)教育為主的目標(biāo)有較大差別，毋庸諱言，中職語文勢必與高考語文的要求形成了難以調(diào)和的矛盾。

（三）語文學(xué)習(xí)資源與時間的沖突

目前，“雙重任務(wù)”下的中職語文課程為了突出升學(xué)目標(biāo)，借用普通高中語文課程、教材和評價方式。中職學(xué)校在課程體系方面，以專業(yè)課為主，文化課為輔，相應(yīng)的分配課時量。而普通高中課程體系以語數(shù)外為主，其他科目為輔，課時安排也以語數(shù)外課時為最。所以，在學(xué)習(xí)資源上，兩者存在一定的沖突。

另外普通高中語文課程體系是以必修課、選修課相結(jié)合的方式達成課程目標(biāo)。必修課和選修課建立在義務(wù)教育的基礎(chǔ)之上。兩種課型既能提升大部分學(xué)生語文素養(yǎng)，又能兼顧不同水平和需求的學(xué)生。普通高中能以充裕的時間完成必修和選修課程的內(nèi)容。而中職學(xué)校語文課程只能以捉襟見肘的課時量學(xué)習(xí)普通高中的語文必修課程內(nèi)容，更別奢求學(xué)習(xí)選修課，最終結(jié)果以兩敗俱傷而收場。

（四）教師的難言之隱

中職語文教師在職前教育中同普通高中的語文教師沒有絲毫差別，然而在職后卻要承擔(dān)著迥異的教學(xué)任務(wù)。中職語文教學(xué)內(nèi)容多以職業(yè)語文教育為主，關(guān)注更多的是和職業(yè)有關(guān)的語文知識，更注重語文實踐的訓(xùn)練。這給新教師帶來巨大的困惑和挑戰(zhàn)。

在中職學(xué)校肩負雙重目標(biāo)的現(xiàn)狀下，教師需改變固有的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以關(guān)注知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀為目標(biāo)的普通高中語文課程。對于不同年齡階段的教師來說，這種轉(zhuǎn)變困難程度是不一的：年輕教師接受能力強，容易改變；中年及歲數(shù)更大的教師在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成教學(xué)風(fēng)格和模式，在向普通高中語文看齊的過程中無疑是痛苦和困難的，即使有所改變也需要長期磨合。另外部分中職學(xué)校采用不同目標(biāo)的學(xué)生混合上課的課堂組織形式，整齊劃一的按照高考要求去做。這種課堂組織形式必然給教師和學(xué)生帶來難以言說的痛楚。

三、“雙重任務(wù)”下的中職語文改革策略

（一）重構(gòu)語文課程體系及學(xué)理基礎(chǔ)

“雙重任務(wù)”下的中職語文課程改革是一個長期、系統(tǒng)的過程。我們采取課程開發(fā)的目標(biāo)模式改革中職語文。“目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程開發(fā)的模式。” 因此中職語文課程開發(fā)涉及到語文課程目標(biāo)厘定、教材編寫、課程實施、課程評價等內(nèi)容。

語文課程目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，也是選擇材料、組織內(nèi)容、評價結(jié)果的參照和標(biāo)準；教材是語文課程目標(biāo)的具體化，如何使課程目標(biāo)教材化，是我們的理想和追求，體現(xiàn)在教材中即如何在一篇選文中細化和具體化課程目標(biāo)。這一點我們認為做的遠遠不夠，以至于教師在語文課程實施過程中出現(xiàn)千差萬別的教學(xué)內(nèi)容；“課程實施是執(zhí)行一項或多項課程變革計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識的更新、教學(xué)過程的改變、校長和教師角色的更新、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等?！?在目前國內(nèi)流行的課程理念下，課程實施集中體現(xiàn)為教師對教材的開發(fā)程度。同樣，“雙重任務(wù)”下的中職語文課改中，也體現(xiàn)為教師對教材的理解、開發(fā)、使用程度；課程評價是對課程目標(biāo)達成程度的檢測。它對于語文課程建設(shè)起到診斷、反饋、修改的功能。我們在中職語文課程改革中采用診斷性、形成性、總結(jié)性三種立體交叉的評價模式，以促進課程、學(xué)科建設(shè)良性循環(huán)。

（二）重新定位中職語文教學(xué)大綱

教育部門在2009年頒布了奠定中職語文學(xué)科基礎(chǔ)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（2009）》。倪文錦在《中職語文教學(xué)（2009）大綱解讀》中評價：“2009教學(xué)大綱實施了基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在課程內(nèi)容上凸顯了職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)?！?《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》顯然不能適用于“雙重任務(wù)”下的中職語文課程。如何理解和使用《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》成為了“雙重任務(wù)”下中職語文能否取得成效的關(guān)鍵。

2009版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》雖名曰教學(xué)大綱但在新課程理念的背景下卻行使的課程標(biāo)準功能。比如《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的教學(xué)內(nèi)容和要求實際是語文課程達成的目標(biāo)，而不是原有教學(xué)大綱所規(guī)定和限定的僵化教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上解放了教學(xué)內(nèi)容和教材。雖然沒有更名為中職學(xué)校語文課程標(biāo)準，但暗自起到課程標(biāo)準的功能?；谶@一事實的認識和分析，我們認為中職學(xué)校語文教學(xué)大綱和普通高中語文課程標(biāo)準具有異曲同工之妙，比如在語文課程目標(biāo)上，兩者都是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計課程目標(biāo)；再如兩者都是從閱讀與欣賞、表達和交流兩大方面來設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容和要求。在語文的外延等同于生活外延的大語文教育觀念下，我們認為，兩者在某些方面存在相似性，并非水火不可交融。

無論是中職語文教學(xué)大綱，還是普通高中語文課程標(biāo)準，在課程內(nèi)容具體化的過程中，皆是轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。而語文教材以其獨特性區(qū)別于其他科教材，在知識結(jié)構(gòu)的層次性和連貫性上區(qū)別于其他學(xué)科；在教材內(nèi)容安排上采用選文涵蓋一切教學(xué)內(nèi)容的理念。既然語文教材的選文涵蓋所有內(nèi)容，那么從教材的角度來說，兩者具有共通的基礎(chǔ)。

在目前對“雙重任務(wù)”下的中職語文課程研究可資借鑒較少的情況下，我們建議依照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在語文綜合實踐活動的基礎(chǔ)上以閱讀與欣賞、表達和交流兩種方式為框架，在中職學(xué)校語文教學(xué)大綱為模版的基礎(chǔ)上，采用普通高中語文的課程理念、內(nèi)容、方法，修訂和完善適合“雙重任務(wù)”下的中職語文課程。

（三）編訂中職語文教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程目標(biāo)的深化和具體化，是教學(xué)工作的憑借和工具。目前，中職語文教材使用混亂是不爭的事實，根據(jù)學(xué)者調(diào)查，常使用“蘇教版中職語文教材，全國中等職業(yè)學(xué)校通用教材，五年制高職教材，電大高職教材，成人高考教材，普通高中教材，上教版中職教材。中職語文教材使用情況混亂無序，甚至有同一個學(xué)校用幾種教材的現(xiàn)象。” 況且沒有一種適合“雙重任務(wù)”下的中職語文教材?；凇半p重任務(wù)”下中職學(xué)生的特殊學(xué)情，大多學(xué)校以使用人教版普高語文教材為主。普高人教版語文教材與“雙重任務(wù)”下中職學(xué)校的學(xué)情存在難以調(diào)和的矛盾。所以制定適合“雙重任務(wù)”下中職語文的教材內(nèi)容、編訂適合于“雙重任務(wù)”下的語文教材成為此類中職語文的當(dāng)務(wù)之急。

教材建設(shè)是一項復(fù)雜的、繁瑣的、艱苦的工程，因為教材編訂不僅涉及到學(xué)科專業(yè)知識，而且涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，同時還需要兼顧內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生心理發(fā)展順序性，并非簡單地選取文質(zhì)兼美選文草草組合了事。我們在辯證唯物主義和歷史唯物主義原理的指導(dǎo)下，以教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，精選選文內(nèi)容、合理編排，力圖使教材既符合語文學(xué)科的邏輯體系，也符合中職學(xué)生的心理發(fā)展特點。在語文教材建設(shè)的過程中，我們將采用王榮生在《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中提出的定篇、例文、樣本、用件作為選文原則和標(biāo)準。

在采用定篇、例文、樣本、用件的原則選文基礎(chǔ)上，我們將采用主題——情境單元模式編排。主題——情境單元模式是指在一定主題的引導(dǎo)下所確立的包含所學(xué)知識的情境為單元的模式。“以一個單元作為教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過一兩篇課文的講讀，帶動單元中其他課文的自讀，以點帶面，以起到舉一反三作用的一種教學(xué)方式?！?每個單元以學(xué)生的認知能力發(fā)展為線索排列。

另外在教材建設(shè)過程中，我們還將依據(jù)惠勒圓圈式課程模式對教材進行修改、完善。

（四）改革語文教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式“是教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式?！?采用合理的教學(xué)組織形式，能有效提高教學(xué)效率，使教學(xué)方法、手段更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。然而學(xué)情復(fù)雜的“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校不能簡單采取班級授課制，因為學(xué)生文化基礎(chǔ)差異大、畢業(yè)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣不一。

我們認為針對復(fù)雜的“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校應(yīng)靈活機動設(shè)置教學(xué)組織形式：一、以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生。學(xué)校首先應(yīng)以目標(biāo)為標(biāo)準進行分組，確定升學(xué)為導(dǎo)向和就業(yè)為目標(biāo)的兩類學(xué)生。針對部分以就業(yè)為目的的學(xué)生，語文課程設(shè)置難度相對低于高考，教學(xué)組織形式以班級授課為主，輔之以活動教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。即在部分課文講解和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時候，采用班級授課制；而在訓(xùn)練語文能力時，根據(jù)我們所倡導(dǎo)的主題——情境單元模式結(jié)合專業(yè)內(nèi)容組織學(xué)生以活動或作業(yè)的方式，通過相互之間的活動學(xué)習(xí)。二、以升學(xué)為導(dǎo)向的部分學(xué)生。針對部分學(xué)生面臨高考升學(xué)壓力，我們認為在自編教材和選文以定篇、例文、樣本、用件的基礎(chǔ)上，在主題——情境的單元組織模式下，對普通高中實行的班級授課制應(yīng)略作調(diào)整，以適應(yīng)我們“雙重任務(wù)”目標(biāo)的中職生。如何調(diào)整班級授課制？我們采取20世紀50年代特朗普創(chuàng)立的特朗普制，即大班上課、小班討論、個人自學(xué)的方式，三者相互交叉，相得益彰。“采用這種教學(xué)組織形式，上大班課教師必須充分備課，小班課教師隨時指導(dǎo)，教師起到重要作用。由于學(xué)生有一定時間自學(xué)、討論和獨立鉆研，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立研究的能力，并有利于學(xué)生獲得多渠道信息?！?/p>

教學(xué)組織形式的變革是提升教育質(zhì)量的有力保障。針對“雙重任務(wù)”下的中職語文教學(xué)組織形式，我們采用摸索、實踐、逐步完善的策略，力爭契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

以上僅是對“雙重任務(wù)”下中職語文部分問題的思考、摸索和探究。總之，“雙重任務(wù)”下的中職學(xué)校是一個特殊的、復(fù)雜的教育系統(tǒng)。就目前研究現(xiàn)況來看，僅涉及到皮層，對其教育規(guī)律、課程設(shè)置、教材編寫、學(xué)生教育特點等內(nèi)容研究遠遠不夠，可謂任重而道遠。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 張華.課程與教學(xué)論〔M〕.上海：上海教育出版社，2000.

〔2〕 王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)〔M〕.上海：上海教育出版社，2003.

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〔5〕中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱修訂工作組. 〔Z〕.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱修訂說明， 2009.

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〔7〕 錢禹清.中職語文課程定位研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2009.

〔8〕 何英.新疆中職學(xué)生語文能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略探究 〔D〕.重慶：西南大學(xué)碩士論文. 2008.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>