信息技術課堂學生個性化學習的實踐與思考

[摘 要]一個以信息技術環境為載體的信息技術課堂已經來臨，信息技術的發展已經也正在為信息技術課堂注入新的內涵。在信息技術教學中，尤其是提倡個性化學習的今天，培養學生的創造性思維，建立學生良好的心理素質，按照學生的本質特點，采取個性化的學習訓練的教學策略，是信息技術教學改革與創新的途徑。本文試從信息技術課堂環境下的學生個性化教學的實踐，教學思考兩方面進行探討。

[關鍵詞]信息技術課堂；個性化學習；信息技術教學實踐

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0161 — 02

一、緒論

學生是信息技術課堂的主體，重視學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，來發掘學生創造的思維和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進學生依據個性健康的發展是至關重要的。

從信息技術發展的觀點來看，在信息技術教學中，尤其是信息技術利用計算機工具的操作中，要注重培養學生的創造性思維，建立學生良好的心理素質，按照學生的本質特點，采取個性化的工具實踐練習的教學策略，是信息技術教學改革與創新的途徑。信息技術是指在信息的獲取、整理、加工、存儲、傳遞和利用過程中所采用的技術和方法。信息技術包括有感測與識別技術、計算與智能技術、通信技術、存儲技術、控制與顯示技術等。信息技術課堂環境的建設，是信息技術環境下的學生個性化學習的基礎。當前，多媒體教室、校園局域網等硬件設備的建設，為學生的個性化學習實踐要求，為本課題的實驗提供了基礎。

建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生的“學”，所提倡的學習方法是教師指導下的，以學生為主體的學習。信息技術環境以其教學信息知識呈現的多626d4686919897e00ea590a2ce2f3f8b32ee5042261a6a0d62d9c3da14a74474媒體化，教學信息組織的系統化，教學信息儲存的空間容量，教學過程具有的互動性、可調性、合作性和開放性，以及學習資源的共享等優勢，使學生在自由，輕松的環境中實現個性化的學習建構。

由此可見，信息技術環境下的學生個性化學習的教學，有利于發揮學生運用計算機工具的自主性、積極性，培養學生主動探究、團結合作、敢于創新的能力。

二、信息技術環境下學生個性化學習教學的實踐

為適應新課程改革的需要，信息技術教師需要了解現代信息技術為課堂帶來的前景，認清信息技術教學的改變勢在必行，信息技術教師應努力學習信息技術教育教學的基礎理論，學會和掌握最新的現代信息技術，具備信息技術的較高素養，只有這樣，才能逐步對學生個性化學習實現教學內容的呈現方式、學生的學習模式、教師的教學模式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術手段的優勢，為學生的信息技術的學習和發展提供更豐富多彩的教育環境和學習氛圍，才能全面提高學生的信息素養，培養學生的綜合實踐能力和創新精神；尊重學生的心理需要，真正體現學生在信息技術學習中的學習主體的地位，激發學生學習信息技術工具的興趣，力求提高學生操作、想象、表達和整合的能力，使學生的個性化學習得到充分的展示和提高。

（一）利用信息技術手段為學生搭建個性化學習的平臺

高中階段學生學習信息技術課程重點之一是學生對信息技術工具即計算機的應用軟件掌握的程度，只停留在“會用”的層面，對計算機的認識是單純的從游戲或者上網聊天的角度認識的信息技術工具。究其原因，大致有兩個方面：一是學生生活學習范圍內，并沒有利用互聯網去學習，查找資料，只維持在上網聊天和“玩計算機”的階段，并認為上信息技術課就應該是上網玩兒的；二是學生在初中、小學階段都沒有系統的學習信息技術課程，有的學生反應甚至在初中階段沒有上過信息技術課程，都被主科課程占用了。學習知識的過程是一個系統的過程，學生如果對信息技術課都沒有概念，那又何談上好信息技術課呢？

《新課標》要求關照全體學生，建設有特色的信息技術課程：“充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在信息技術學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現學生的個性化發展。”我個人認為，信息技術課程為了學生的個性化發展，需提供豐富的素材資源，建立學生個人的“作品庫”，為學生提供精彩紛呈的素材和生動活潑的個性化知識，才能拓展學生的視野，豐富學生的心靈。讓學生懷有興趣的走進精彩紛呈的信息世界，學生才可以憑自己的個性自主地去獲取信息，加工信息，發散思維，創作作品。

1.建立素材教學資源庫

為了將現代信息技術有針對性的運用到信息技術的個性化教學中，就必須對信息技術環境做系統的建設，發揮信息技術課堂的優勢，集成優秀的信息技術素材的資源，便于學生個性化學習的使用。通過從局域網上下載素材，有目的的選取素材整合，將各種典型實例分類整理。運用網絡學習的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體系統的素材庫。這樣，學生可按照信息作品教學內容的要求，根據自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞創作，制作屬于自己的個性化作品。例如：學生要創作自己的Word海報時，素材庫中可以提供相應的圖片資料、文字資料、視頻資料等，學生可以在素材庫中找到自己想選取的素材，從而設計出自己的學業作品，這樣學生就可以在設計作品時，有參考，有思路，避免浪費課堂時間，有效的提高課堂效率，使學生學的高興，體驗創作的樂趣。

2.建立每個學生個人的“作品庫”

在平時上課的時候，學生在學校的信息技術教室中創作的作品，應該為學生存儲下來，為每位學生建立屬于個人的“作品庫”，可以是學生喜歡的圖片、文字、自己拍攝的風景或者自己制作的動畫作品，甚至小程序都可以。學生在一段時期內，回顧自己的作品的時候，可以看到作品的改變以及自己在技術方面的進步。同學之間可以相互協作交流有關的作品，而作品的保留可以給學生的學習帶來興趣，讓學生體驗設計作品，制作作品的樂趣，從而更加的愛學習信息技術課程，更加的喜歡創作，學生的創作就是學生個性化學習成果的體現。“作品庫”的保留為學生提供了相應的知識儲備和作品的延伸，讓學生更加的喜歡自己的創作，自己的作品，也可以作為自己信息技術課程的成果，展示交流。

（二）利用信息技術手段培養學生的個性化的學習興趣

信息技術課程的宗旨在于培養學生的信息素養，學生的學習知識的過程中，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。事實上，在個性化學習實踐的探索過程中，學生的“興趣”占非常大的優勢比重，有的學生對信息技術課非常感興趣，自然就喜歡動手實踐，，實踐的成功自然會將學習的精力放在自己的作品上，創作的作品也體現出學生的用心和思考。興趣是最好的老師，學生被信息技術課程的多媒體的效果所吸引，自己動手創作的素材整合為生動逼真的畫面、再結合信息技術及時反饋，及時總結的課堂模式，這樣的課堂，學生怎能不喜歡？創設了這樣一個多維度，多實踐，動靜結合的教學情景，學生怎能不創作？面對情景，面對興趣的帶領，強烈的好奇心促使學生思考，發現，創新；促使他們進行個性化的表達和交流，創作作品的思路自然也有了好的創作意圖和創作亮點。在利用Photoshop的套索工具時，為了使學生有興趣，先為學生提供多種不同的套索工具摳圖的好的作品，包括人物的，風景的，動漫的等等不同風格的供學生欣賞，學生在看到工具的強大功能后，自然就能從學生的角度去利用套索工具使用和創作。學生自己定作品方案，自己定作品主題，自己定素材和框架，在學生創作時，允許相互交流，你看看我的，我看看你的，各個都帶著興奮勁兒去創作，學生有了自由發揮的空間，個性在信息技術創作的作品中得到無拘無束的自由發展。

（三）利用信息技術課堂互相學習 教學相長

在課堂上，教師和學生共同探討，建立了和諧的師生關系。信息技術課堂是開放的、民主的，學生根據自己的認知情況去欣賞、思考、創作，鼓勵每個學生都能說出自己創作作品的獨特的見解，而同學之間互相補充，互相啟發，在融洽的交流中，激發了想象力，打開了創作信息技術作品的思路。在課堂上，我經常是和學生說：“老師這兒不會了？誰能告訴老師應該怎么辦呢？”學生很快就從被動接受轉變為主動思考，積極思考想問題；有的時候還會和學生說：“有沒有更好的方式來表現主題呢？”拓展思路，學生在說很多思路的時候都是自己之前沒有想到的，這樣自己在上課的過程中，也學習到很多不同的對事物觀點和想法。與學生互相學習，共同探討的過程中，讓自己的思路更加寬了；思路寬了，學生個性化學習的空間就更大了，相信學生在平等，和諧的課堂環境中定能發揮個性，主動學習。

（四）利用信息技術課堂舉一反三 評價交流

學生的學習是個人潛能的最大體現，是能力的發展，是自我實現的需要，學習的實質在于針對問題的學習。學習是一種自發、自主、自覺的學習，學生可以在課堂上自由地發揮自己的潛能，自己的潛能得到更充分的發展。在信息技術課堂環境下，評價可以更開放，更高效。教師選出典型信息技術作品發送到每個同學的計算機上或在大屏幕展示出來，利用投影將作品顯示出來，共同欣賞、相互評價。先請創作作品的學生說出作品的意圖和思路，之后教師加以指導點評，最后，同學之間互評，交流討論。舉一反三，從一個作品到一類作品，再到作品總結，學生欣賞，評改作品的能力提高了，創作作品的能力自然會得到有效的提高。學生有了成就感，信心倍增，創作成為一種享受。在互動交流中，自然而然的發展個性，提高水平。

三、信息技術課堂學生個性化學習的教學思考

信息技術課堂為學生的個性化學習提供了廣闊的空間，帶來了信息技術課堂教學模式的改變。但在教學探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。

（一）為保證信息技術課堂的教學進程和效果，必須采取一定的實施監控，如屏蔽互聯網，只允許學生在學校網站上活動，對學生的創作和查找素材確實限制很多；教師給學生的作品設計和完成目標，完成時間及完成手段的限制，在一定程度上確實影響學生的創作和設計，相信在課堂允許的情況下，如果學生設計作品和創作，有互聯網這樣“素材庫”，相信學生的個性化學習會發揮和創作的更好。

（二）提高師生的信息素養，是實施信息技術環境下的個性化學習的前提。建設“素材教學資源庫”及學生“作品庫”，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并按時間及時更新才會符合學生創作作品的要求。

（三）要關注學生的創作作品的思想性的問題。教師要引導學生正確利用積極向上的主題創作作品，自覺抵制不良的信息作品，充分利用信息技術課來促進學生的個性化發展，提高學生的品德觀念和正確的價值觀。

（四）教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好的個性起示范作用。深鉆細研，以學生為本，充分的發揮學生的個性化潛能，使每個學生的個性和創造力都得到健康發展。

四、結論

隨著現代信息技術的飛速發展以及現代信息技術在教學中的廣泛應用，信息技術課堂的個性化學習以多媒體、局域網為核心的課堂環境已經全面鋪開，學生由被動灌輸到主動思考的教學方式發生了根本性的變化。信息技術學科也需要不斷的探索、多方向的獲取學生的心理、實踐的總結成果為信息技術的教學服務。總之，不論學生怎么學習，教師如何教學都是為了學生的個性化發展，個性化成長，相信在今后的課堂上，多思考、多總結、多實踐，定能使學生形成個性化的思維和良好的學習習慣，為學生的成長和各學科的學習都打下扎實的基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蘭麗霞.基于個性化學習的中學生虛擬學習社區設計策略研究〔D〕.東北師范大，2006.

〔2〕張新明.關于構建學習型網絡社區的幾點思考〔J〕.中國遠程教育，2002，（09）.

〔3〕張桂智.以人為本 實施個性化教育〔J〕.山東教育，2010，（02）.

〔4〕蔡彥偉.信息技術課程課堂效率的探究〔N〕.學知報，2010.

〔責任編輯：侯慶海〕