重視數學課堂評價讓每個學生皆成才

課堂教學是師生圍繞著教材進行思維的語言對話。而教師的對話語言不僅體現在對新知識的傳授中，還體現在對學生在課堂學習中的評價語言，不同的評價語言對課堂教學的走向、對學生學習效益的提升有著不同的結果。因此，在數學教學中，教師要重視數學課堂評價，讓每個學生皆成才。

一、不置可否，毫無作為，評價語言含糊其詞

例如在教學《認識毫升》一課時，教師為了讓學生體驗1毫升的概念，有這樣一段教學：

師：1毫升究竟有多少呢？誰能根據自己的生活經驗說說。生1：不是太多。生2：有這樣多。學生邊說邊用手勢表示。生3：1毫升就是1毫米。師：看來你們知道得還不少。

顯然，從三個學生的回答情況來看，他們對于1毫升基本沒有鮮明的認知體驗，前面兩個學生都是含糊其詞，而第三個學生的回答則出現了科學性錯誤。但此位教師對這三個同學的回答都沒有進行直接性的評價，這是很多教師在公開課中常常出現的問題?？梢哉f，此位教師這種不置可否、混沌不清的回答是對學生極不負責的一種體現。教師是課堂教學的設計者、實施者和組織者，對于課堂走向應該能夠起到調整與規置的作用，一旦當學生出現了錯誤，作為教師應該敏感地意識到這是課堂教學中隨機生成的寶貴的教學資源，應該在第一時間果斷指出學生的問題所在，并積極調整自己預設的執教方案，利用有效的評價語言讓學生知道自己的錯誤所在。保護學生的自尊心和學習欲望并不是無視學生的錯誤，而是要在指出問題的評價語言中盡量考慮語言的方式與言說的語氣，這才是關鍵所在。

二、敷衍了事，搪塞應付，評價語言避重就輕

例如在教學《圓的面積》時，教師通過折疊平移將圓轉化為長方形，但此時學生提出是否可以將圓錐形轉化為梯形，從而推算出圓錐形的面積公式。這個想法首先不論是是否正確，對于學生而言是一個大膽而又有創意的設想，而教師則認為學生有想法，可以課后進行研究。

“課后再研究”是數學教師在課堂教學經常說的一個謊言，這只是教師為了保證課堂教學任務完成而敷衍搪塞學生的應付之辭。轉一個視角，從學生提出問題的角度考量，學生受到本課教學內容的啟發，運用自己的思維進行大膽的想象與設想，自身的學習激情已經被充分點燃，所以才能夠提出這樣的問題，而教師并沒有觀察出學生作為學習主體自身思維激情的突變，而是避重就輕，這無疑給所有同學澆了一盆當頭冷水，嚴重影響了學生的探究熱情，讓學生感到失望。

三、拔高表揚，過度激勵，評價語言言過其實

例如在教學《認識萬級的數》一課時，教師在導入環節將千級的數字4500要求一名學生讀出，該學生毫不費力地準確讀出之后，教師給予了很高的評價，并要求全體學生給予其熱烈的掌聲。該生受到表揚后，十分得意。

從課堂教學實際來看，這一環節只是課堂教學的起始環節，是為了準確認知“含有萬級數”的準備過程，是對上一節課學習的復習，學生輕松讀出應該是在常理之中，但該教師沒有對學生所進行的練習進行實質性的有效考量，便給予其拔高性的評價。這樣的評價不但不能激發學生更好的學習熱情，反而會使該生不能正確地認識自己，更不能懷有敬畏之心迎接即將進行的更高難度的課堂教學挑戰，導致對學習困難的嚴重低估，從而在根本上滋生了學生自高自滿的情緒。這樣的評價語言最終導致了教師自身評價效益的貶值。因而在課堂教學中，教師應該慎用自己的教學評價，實事求是而又公平客觀地評價學生的表現，從而給予學生積極而又適切的評價，這樣才能真正有效地促進學生的提升。

四、點出不足，促發思考，評價語言一箭雙雕

例如教師出示了這樣的一道題，并引導學生說出自己發現的規律：0.81×9=？0.81×0.9=？0.81×0.09=？

生1：這三道題中的除數逐漸縮小，而商卻在逐漸變大。師：你的發現有價值，再想想，能不能有更全面更深入的發現。生2：被除數不變，除數小了，商也就大了。生3：被除數不變，除數擴大多少倍，商也就擴大多少倍。

縱觀這三位學生的發言不難發現，第一個同學的發現較為淺薄，并沒有能夠發現深入其中的內在規律，但是教師并沒有全盤否定學生，雖然指出了其中存在的不足，但更多的是對學生思考能力的贊賞與肯定。事實上，這位同學雖然不夠全面，但對于其他學生更加深入的思考埋下了伏筆。教師在此時否定中帶有肯定的教學評價不僅指出了學生存在的問題，而且將更廣闊的天地拋向了全體學生，從而讓學生在這位同學發現的基礎上向知識要點邁向了堅實的一步。因此，教師在評價過程中遇到學生出現的問題，既要毫不猶豫地指出學生出現的錯誤，更要注重方式方法，避免粗暴簡單的全盤否定，發現學生有價值的地方，從而讓學生能夠重拾信心，繼續思考。

綜上所述，數學課堂教學中，教師的評價語言應以激發學生自主思考的熱情為主，將學生正確有效的思維方向作為評價的關鍵，不斷提升數學課堂教學評價語言的藝術性和有效性，使學生真正成才。

（江蘇省揚州市江都區邵伯鎮昭關小學）