銳意創新讓有效教學高效率

近日，筆者參加了我市某校舉行的“有效教學”主題研討活動，在研討活動中幾位教師睿智的教學設計和精湛的教學技巧令我大飽眼福。但是，他們在 “有效教學”策略研究過程中，筆者發現他們對“有效教學”存在著一系列的認識誤區。因此，我們教師只有銳意創新，才能讓“有效教學”高效率。

【鏡頭掃描1】：（《冬夜讀書示子聿》教學片段）

師：××同學，下面你來說一說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中“躬行”的意思？

生A：就是……就是彎著腰做事情。

師：對不對！（“不對不對！”教室內立刻響起了幾聲得意的回應聲。教師環視了一下教室，“微笑著”望了望幾個高舉的小手）誰來幫助他解決這個問題？

生B：我來幫助他，“躬行”在詩中指親自實踐的意思。（生B說完頗為得意的看了生A一眼，生A難為情地低下了頭。在這節課剩下的時間里，我們發現生A的積極性明顯下降了）

【碎葉遐想】：高效率怎能剝奪孩子犯錯的權利？

“有效教學”的“效”的最根本的含義有兩個，一是“效果”，二是“效率”。可是在實際操作過程中，很多教師卻只注重“提高效率”，而忽略了、淡化了“效果”。 事實上，高效率不一定有好效果，甚至不一定有效果；而低效率的教學不僅有效果，而且可能有時效果還很不錯！

我們看，在這個教學案例中，教師為了“教學預設”，為了展示“完美”的教學流程，為了苛求“教學預設”等同于“教學生成”，竟然剝奪了一個孩子犯錯的權利，在課堂上并沒有對“生A”的“錯誤資源”進行巧妙引導，讓“生A”進行逐步地自行感悟，而是“巧妙”地舉著新課程理念的大旗，將“師灌”演變成了“生灌”，這樣看似課堂效率提高了，可是這樣“效率”的提高對于 “生A”又是否公平呢？這個效率的提高難道不是建立在剝奪“生A”犯錯的基礎之上嗎？我們為何不能放緩我們“前進”的步伐，讓每一個孩子都能充分享受成功的樂趣？難道“效率”有時一定要犧牲部分同學的隱性“效果”嗎？我想未必！

【鏡頭掃描2】：《地震中的父與子》教學片段

師：通過剛才的自學，那感人的父子之情一定深深地震撼了我們每一位同學，你能否找出最震撼你心靈的語句和大家進行交流？

生1：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38小時， 他忽然聽見瓦礫堆底下傳出的聲音：“爸爸，是你嗎？”（筆者發現這位學生朗讀流利但感情欠缺，可見對文本的感悟還沒有到位）

師：是呀！父愛是多么的偉大！下面讓我們一起再來看幾位偉大的父親吧！（教師出示“拓展材料”，學生自由朗讀，耗時大約4分鐘）

拓展材料1：朱自清《背影》片段。

拓展材料2：《父親——我永遠的家》片段。

拓展材料3：《路燈下的身影》片段。

師：讀了這些片段，你想對天下的父親說什么？（生自由發表自己的見解，耗時大約2分鐘）

師：是呀！父愛是多么的偉大，而我們贊頌父愛的語言又是多么的貧瘠，下面讓我們再一次通過朗讀，來體會一下我們偉大的父愛吧！（投影出示剛才生1朗讀的片段，學生的齊讀較第一次有了進步，但是總感覺孩子們的朗讀還是沒有到位）

【碎葉遐想】：高效率怎能“買櫝還珠”？

近幾年，有的教師斷章取義地理解“少講精練”，將“有效教學”錯誤地理解為“一課帶多篇”的“同質互文解讀”模式，認為通過學習一篇課文，帶動幾篇“同質互文解讀”，以為這樣高強度的訓練就是提高課堂效率、提高學生成績的一條“捷徑”，殊不知有時這樣的“高效率”卻是“買櫝還珠”罷了。

再觀我國以往的語文教育，在這一年的語文教學中，總是讓學生翻來覆去地讀幾本甚至一本書，雖說很難產生多高的效率，但誰能說沒有一點效果呢？在這個教學案例中，教者把對第一文本內涵的挖掘淡化掉了，沒能好好推敲重點詞句，沒能組織學生品讀交流。雖然他拓展了三個“同質互文”，在一定程度上加深了學生對“父愛的偉大”的感悟，但我們發現，學生與文本之間并沒有產生親密的接觸，心靈的碰撞。這樣的“有效教學”是否是了撿芝麻丟了西瓜？是否有“買櫝還珠”之嫌呢？

【鏡頭掃描3】：（第一課時教學片斷）

師：通過剛才同學們的自學，下面請同學們匯報一下在預習中你覺得哪些小節比較難讀？

生1：我覺得第二自然段比較難讀，因為這一小節有很多生詞。

師：好！下面誰愿意挑戰一下這一小節。（生讀，教師隨文糾正）

生2：我覺得第五自然段也比較難讀，因為這一小節有很多長句，我想挑戰一下……

……

（最后，筆者發現全文只剩下第一段、第六段、第九自然段比較簡單的段落學生沒有讀，課后評課時我詢問教師為什么不讀，教師回答說：“因為這三個段落比較簡單，學生不容易讀錯，為了提高課堂效率，做到教學重點突出，所以一般一些學生會的內容就不再教了。”）

【碎葉遐想】：高效率，會的真的不用教了嗎？

“高效率，會的真的不用教了嗎？”課后那位教師的話一直在我的腦海中回蕩。我們看案例3中，雖然課文的第一段、第六段、第九自然段比較簡單，對學生沒有多大難度，但是這些小節絕不是“雞肋”，我們絕對不能“棄之”。因為教學效果分為顯性效果和隱性效果，不能因為顯性效果的不明顯便認定那是“無效教學”，往往隱性效果有待觀察。尤其對于語文教學來說，有時，隱性和遠期的教學效果更值得關注。

我們試想，案例中的這些小節難道對課文主要內容的概括沒有“隱性”效果？對孩子們讀悟能力難道沒有“隱性”效果？可是，我們在注重追求“高效率”和“當下效果”的教學目標時，往往也會忽略一些傳統的教學方法，比如吟誦背讀、整體感知、直覺領會，“讀書破萬卷，下筆如有神”等。因此，在語文教學中，我們要銳意創新，使有效教學高效率。

（江蘇溧陽竹簀中心小學）