英語應用能力考試結果分析及對教學的啟示

隨著高校招生規模的不斷擴大，高職高專學校生源質量不斷下降。如何在現有的條件下提高學生在高校英語應用能力（A級）考試中的通過率成為亟待解決的問題。為此，筆者以南京某高職院校2012年下半年的考試結果為樣本進行了調查和分析，并提出相應建議。

一、考查目的及試卷特點

高校英語應用能力（A級）考試以《高職高專英語課程教學基本要求》為依據，以測試實際應用能力為目標，突出實用性和針對性，既是教學的一種檢測手段和評價工具，又能促使教師診斷教學中的癥結所在，以尋求對策。試卷既注重基礎又注重綜合能力的提高，注重考查學生的詞匯和語法知識，閱讀理解、翻譯和寫作能力。知識考查比較全面，結構比較合理。

二、試卷的結構

根據大學英語教學大綱的要求，普通類學生一年級上學期應參加高等學校英語應用能力考試（A級）試卷共分五個部分，具體如下表：

三、考試結果

（一）本次考試成績總體情況如下：

（二）本次考試中，學生成績的分布情況：

四、存在的問題

（一）基礎知識環節薄弱，從該次考試試卷題型分布看，基礎知識未能完全掌握并且缺乏靈活應運知識的能力。

（二）缺乏一定的分析能力，這在閱讀理解中得到了充分的反映，多數學生盡管可以理解文章大意，但仍然失分，其原因在于不能透徹地分析文章背后的寓意，缺乏對關鍵信息進行篩選的能力。

（三）寫作水平有待提高。英語應用能力考試作文主要考核的是應用文，學生對各種應用文的格式沒有掌握，同時由于缺少一定的詞匯句型練習，無法用英文正確地表達自己所想之內容，所以作文失分率較高。

（四）聽力部分失分較大，究其原因仍然是學生平時練習較少且對語境缺乏重視。

（五）有相當一部分學生對該考試重視程度不夠，考試過程中粗心大意，如答題卡填涂不符合要求，導致本次考試有四十多份廢卷產生。

五、今后的教學建議和教學對策

（一）加強詞匯、語法等基礎知識的教學。對于絕大多數學生來說，單詞教學仍是教學的重點之一，只有打好了詞匯基礎，才有可能在聽力、閱讀和寫作等方面游刃有余。當然詞匯教學也要把握好教學的尺度和方法。詞匯教學過程中，教師應根據所任教班級學生的英語基礎對不同層次的學生采取不同的教學方法和確定不同的教學內容，對于基礎較好的班級教學內容可以以大學英語四級詞匯為標準，對于基礎較弱的學生只要求掌握三級詞匯即可。

（二）培養學生在特定情況下正確理解語言的能力。在加強基礎語法知識教學的同時，教師還應把培養學生特定語境下的理解能力作為教學重點之一，語言學習的最終目的是交流。因此教師在平時的教學過程中要逐步培養學生在特定語境下如何正確理解所見聽聞的能力，對于此次能力的考查已經成為英語應用能力考試的重點之一，這就要求教師善于在語境中教授語法知識，讓學生在不同的語境中掌握不同的語法知識，而不是單純地教授死的語法規則。

（三）加強學生閱讀能力的培養。加強限時訓練，5篇閱讀爭取在30分鐘內完成，只有平時訓練了速度，在考試時才能游刃有余。老師在備考的過程中還要特別注意加強對學生對文章或段落大意的概括能力的培養，注意引導學生把英語翻譯成地道的漢語，平時應鼓勵學生在忠實原文的基礎上大膽翻譯，不要太拘泥于字面意思。

閱讀能力的考查是英語考查的重要部分，因此，從學生入學就開始對他們進行閱讀方面的訓練是很有必要的。老師要充分利用教材中的每個語篇對學生進行閱讀訓練，不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學生掌握正確的閱讀技巧，達到事半功倍的效果。閱讀能力是長期訓練的結果，一定要持之以恒。同時還要加強填空類的閱讀理解的訓練。

（四）加強對學生審題能力和答題技巧的指導，規范學生的書寫。對本次考試部分學生在答題中反映出的書寫不規范、不按題目要求答題等問題必須引起高度重視。在日常教學中教師必須培養學生良好的學習習慣，在教學中教師除了要為學生做具體的示范和技術指導外，還要認真抓好平時的規范訓練，使學生養成認真審題、規范答題、合理分配答題時間的好習慣。

（五）在傳運授知識的同時，教師還應該加強對學生的思想教育。在平時的過程中教師應向學生傳達學習無小事的思想，使他們面對任一考試都百分之百地投入，避免發生一些讓人遺憾的事情。

總之，在平時的教學過程中，要做到知識輸入和知識輸出并舉，教師應鼓勵學生積極、主動地參與課堂教學，給學生的語言實踐提供足夠機會，使學生由知識的被動接受者變為主動追求者，幫助學生找到適合自己的英語學習方法，進一步夯實英語基礎。此外，教師還應不斷地督促和鼓勵學生對所學內容進行查缺補漏，對于學有余力的學生要培養他們自主學習的能力，而對其他的學生則鼓勵他們達到大學英語教學的基本要求。