試析現階段中學英語教學改革面臨的問題

摘 要： 近年來，教育改革不斷深化，英語教學改革的主要目標——學生交際能力的培養業已明確，但相應的教育和考試制度等使改革效果不顯著。主要問題是什么？本文擬從中學教育的教學實踐出發，對此問題進行了探索。

關鍵詞： 中學英語教學 教學改革 存在問題

隨著我國經濟、科技等方面的飛速發展，社會面貌日新月異，對外交流也日益廣泛、頻繁，這就要求有更多、更高素質的外語人才。英語，作為我國的第二語言，其作用越來越突出。因此，對英語教學的要求越來越高。但從中學英語的教學實際情況來看，目前在這方面還面臨較多問題，進行必要的改革刻不容緩。那么，現階段中學英語教學中最急需改革亦緊迫的問題是什么呢？筆者總結自身實踐經驗，認為主要存在以下幾個問題：

一、缺乏良好的外部環境

英語作為一門語言，是人與人之間溝通交際的工具，具有所有語言的共同特性，即獨立的語音、詞匯、語法系統。對于中國人來說，英語是一門外語，而且是非常重要的，它是除漢語外應用非常廣的第二語言。根據我國的國情，由于過去長期以來對外開放的限制，英語在我國的推廣非常有限，學生離開課堂就很難有技能交流的機會。尤其是國人自幼耳濡目染的均為母語文化，已形成“積習難改”的思維劣勢，進一步影響到英語教學效果。很多學生在學習時，不自覺地用母語去“套”，遇到近似漢語發音的音素時，借助漢語協助發聲和記憶。由于在社會上基本用不到，就不能及時發現學習中存在的問題。因此，有人將中國英語教學稱為“英語漢語教學”，不是沒有道理的。

二、重“讀、寫”，輕“聽、說”的教學限制了教學水平的提高

英語教學的內容分為“聽、說、讀、寫”四個部分，這四部分需要均衡發展。但由于在升學考試中筆試占據較大比重，因而在教學中不可避免地存在重閱讀、語法而輕口語和聽力的現象。而偏重于閱讀和語言的教學方式往往導致教學內容被肢解，學生在學習中鉆牛角尖，只見樹木不見森林，達不到良好的教學效果。語言教學的目的是運用，除了閱讀、寫作之外，聽力、會話不可或缺甚至更重要，可以說，后者才真正體現出教學效果。重“讀、寫”輕“聽、說”的直接后果是，由于沒有交際環境，說得少，聽得少，使學生產生怕出錯而更不敢說的問題，嚴重影響中學英語交際能力的培養，導致大部分學生聽說上是“聾啞”，交際上是“呆子”，遠遠達不到素質教育的要求。

三、同一化的教材與個性化的教學之間存在矛盾

中學英語教學當然要緊扣課本，雖然目前的課本存在一些矛盾，如教材內容多與課時少的矛盾；教材缺乏系統性；配套材料不夠完善；語言不夠嚴密甚至存在漏誤，等等。但就像漢語一樣，英語是一門不斷發展的語言，社會的發展特別是現代科技的發展為它注入了新鮮的血液，增加了新的元素。英語教材只是學生學習英語的基礎與媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。新的或修訂了的教材是教師改變教學現狀的有力支持。

但是，有了合適的教材未必就能達到理想的效果，因為這些教材的實際使用可能會在課堂上受阻。如，有的教師被迫使用改革了的教科書，他們對自己業已掌握的英語知識和已駕輕就熟的原有教材不愿放棄，對新的教材有抵觸情緒，積極性不高，勉強使用，其效果大打折扣。

四、考試機制存在弊端

因為考試對學生將來的升學、就業至關重要，所以其往往是決定課堂內容的重要因素，教師也理所當然地把學生獲得好的成績尤其是筆試成績當成是自己的職責。因此，無論教師對改革的態度積極與否，改革都會因考試機制的弊端而難以實現。

中學英語的教學當然應該注重學生基礎語言素質和能力的培養，但由于受諸多因素特別是升學考試的影響，傳統的教學方法仍占主導地位，英語學習被局限在課堂上、書本上，語音教學側重于發音和單詞拼法。目的僅僅是強化單詞識記的技能培養，而對英語語音進行專門的修正、強化和測試則不夠。就是說，考什么就教什么。近年來盡管對能力的考查有所重視，但還很不夠。因此，目前的評估檢測方式必須改革。

五、以教師為本的教學方式限制了學生的主觀能動性

在目前的英語教學過程中，以師為本的方式仍占主導地位，忽略了對學生自主學習能力的培養，這種教學方式的后果是，由于受自身邏輯思維的限制，大多數學生只習慣聽課不習慣參與課堂活動，處于被動地位。調查顯示，有45%的學生認為學英語是一種負擔；60%的學生認為教師教學以漢語為主，語言環境沒有形成，55%的學生認為在課堂上沒有用英語交流的機會；65%的學生則不想在課堂上進行口語交流；而超過70%的學生認為英語課堂氣氛沉悶，以師為本的教學方式極大地阻礙了教學模式的創新和發展。

另外，超過60人的大課堂和學生素質水平的參差不齊，不僅大大增加了英語教學的難度，使教師身心俱疲，而且影響了學生之間的英語交流，削弱了教學效果。

總之，目前中學英語的教學存在的問題是全方位的。要改變現狀，必須進一步深化改革，從各方面進行努力。

參考文獻：

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