論模擬教學法在民商法學主干課程中的應用

摘 要： 民商法主干課程注重理論體系的建構。在完整構建理論體系的同時，指導學生運用角色扮演法針對具體案例或法律事務開展模擬訓練是必不可少的教學環節。通過向學生介紹民事法律糾紛處理過程中存在的典型問題，可以使學生明確民事糾紛或民商事法律事務中當事人的目標，并切實感受當事人在實現目標過程的優勢和劣勢，達到融會貫通理論知識點，解決未來職業實踐中難點問題的目的。在民商法主干課程中開展角色扮演模擬教學，需注意案例或法律事務選擇、不同法律角色定位、教學效果評估與形成對策等關鍵問題。

關鍵詞： 模擬教學 民商法教學 案例分析 角色扮演

在法學課程教學過程中，課堂理論講授與實際案例分析演練相輔相成。法學主干課程對于學生建立法學整體知識體系具有基礎性作用。在民商法學教學過程中，借助有效的教學方法和教學手段，不同知識點可以形成交叉集聚效應，匯集并傳遞給學生。模擬教學法比傳統意義的案例教學法更進一步，強調學生融入糾紛或法律事務處理過程中的現實角色，而不是作為事外第三人旁觀和評價。在美國，一些法學教師采用角色扮演的教學方法，讓學生充當原、被告代理人，像律師一樣思考和辯論。[1]這種教學法在法學尤其是民商法學課程教學過程中具有較為重要的意義。

一、在民商法主干課程中推廣應用模擬教學法的必要性

大陸法系傳統法學教育以講授為主，以概念為起點、以法律條文為骨架，著力于理論基礎和邏輯嚴密的法條結構的構建，教學采用以概念分析和邏輯分析為核心的推理模式，由教師向學生單向傳遞，存在教學單向性方面的先天不足問題。即使采用案例分析的教學手段，例如德國的演繹法和法律解釋方法，其目的也僅僅是使法條適用更加清晰。[2]這種單向性的教學帶來的弊端是，學習者并不能進行獨立思考，缺乏對司法能力的培養，導致學習氣氛沉悶。目前我國法學教育中的所謂案例分析，“只能是一種舉例說明，是用具體的實例來說明、解釋抽象的法律規則，來證明法律的原理或理論”。[3]

民商法主干課程包括民法總論、物權法、債權法、親屬繼承法等內容。在這些課程中，由于借鑒了大量外來的法律術語，其背景性理論非常抽象。以民法總論課程中的“民事法律行為”和物權法課程中的“物權行為”為例，其概念本意與日常理解的含義大相徑庭，如果僅僅以概念講述、特點分析和“典型行為”介紹等方式講授，則學生往往難以理解，必須有適當案例加以說明。然而，課堂上進行案例教學存在理論和案情脫鉤、針對案例就事論事等問題，案例的輔助理解作用+g5PFzVcWuQbNaJopGXmDmEbtr6qFfYVOOkgfKN15qs=有限。

有學者認為，為強化學生的實踐能力，應在民商法課程中推行實踐性教學，包括教學實踐和社會實踐部分。教學實踐部分包括教學中的案例分析、組織的案例討論、相關案例、音像授課、邀請專家進行講座、模擬法庭的設計和法律診所中的法律援助等；社會實踐部分包括與民商法教學相關的社會活動，如法律義務咨詢活動、參加公檢法等部門業務研討學習、旁聽法庭開庭、社會調查、到相應的實踐教學基地實習。[4]對于民商法主干課程來講，這同樣存在問題，即每學期課程安排容量有限，引入大量的實踐性活動，對于法學初學者來說，不利于在頭腦中形成完整的法律理論框架，大量的現場實踐“沖淡”了基礎理論課的環境氛圍和教學目標。

綜合以上存在的問題，筆者認為，一種折中的多情景模擬現場教學法在民商法主干課程中較為適用。模擬教學是一種在教學活動中模仿社會實際的教學方式，它對于學生專業知識的學習和專業能力的培養都有重要意義。[5]模擬教學法與傳統的案例教學法有很多相似之處，但是在貼合社會實際，提高學生分析問題、解決問題的專業實踐能力方面有獨特的優勢。模擬教學法是指在民商法基礎主干課程教學過程中，由教師引導，學生輪流扮演不同民商事糾紛或民商事非訴法律事務的當事人角色，在糾紛解決或事務處理過程中，逐漸發現問題、分析問題和解決問題的過程。

二、在民商法主干課程中推廣應用模擬教學法的特色分析

（一）模擬教學法強調在以實際發生的案例基礎上靈活編排和整合案情

傳統意義上的案例教學法，是由教師將整理好的案例交給學生分析討論，案件的背景性資料通常經過簡化，以判決書等最終法律文書為藍本，且案例教學主要的時空存在于授課的教室中。這樣的案例教學方式失去了實際生活的現實全貌，尤其是對于紛繁復雜的民商事糾紛來講，過度的定型化范圍會束縛學生的思維。學生在未來的實際工作中接觸到的往往不是由教師加工好的案例材料，而是復雜得多的案件事實和證據材料的組合，各種信息往往混雜在一起，需要學生分析篩選，從中找出案件主線和爭議焦點。此外，學生還必須懂得在存在價值判斷和傾向的各種材料中，梳理和了解案情。模擬教學法是針對上述情況存在的一種綜合性法學教學法。教學中，教師可以選取典型案例，指導學生模仿法律專業人員，針對案情進行討論和會診，引導學生學會歸納整理案件材料和調查了解案情。

（二）模擬教學法強調變第三者自上而下的視角分析為第一人稱角色扮演

傳統意義的民商法課程案例教學模式，教師和學生往往都是站在第三人的角度，置身于案件之外，對案情進行分析，發表看法。這是一種簡單的應用所學知識的做法，導致學生不能進入角色，無法提高深入理解與應用類似知識點的能力。在現實工作中，法律工作者都是作為某一角色參加案件的處理，代表了某一方當事人的利益，也就是說，在同樣的案件里，不同身份就會有不同的看問題的角度，會產生不同的思維與技巧。模擬教學法利用大學生思維活躍的特點，將其分配到案件的不同角色，使他們投身案情，最大限度地調動他們的積極性和主動性，使得他們對所學內容有更深切的理解和掌握。

（三）模擬教學法強調變單純理論講授為理論聯系實際能力的全方位培養

傳統意義的案例教學法，引入案例討論的目的仍然主要是有助于對某些原理和知識點的認知和理解，側重于知識點的灌輸。前文提及，對于民商法基礎理論的學習，這種教學方法可以看做是另一種形式的僵化和教條。模擬教學法的目的不是停留在讓學生掌握基本知識這一淺層，更重要的是培養學生實際應用原理和知識的能力。在模擬教學過程中，教師可以引導學生全過程仿真操作。例如，教師組織學生模仿民事侵權糾紛案件的處理。一部分學生分配作為原告代理人的角色，就要從與當事人建立委托代理關系開始，與當事人會商案情，確定訴訟標的和訴訟策略，擬定一系列法律文書，準備證據材料，參加法庭辯論，與當事人討論判決結果，確定下一步應對措施等。可以說，模擬教學法就是把業務的實際操作從社會縮影到學校的一種教學方法。[6]通過仿真實戰演練，學生很快就掌握相關的知識和技能，為將來迅速適應實際工作的需要打下堅實的基礎。

（四）模擬教學法在民商事案件中強調變對抗式論辯為平等協商式解紛

傳統意義的案例教學法，適用的范圍和對應效果存在局限性。刑事案件中，案例教學法所分析的對象是案情所包含的知識點，以及犯罪嫌疑人的定罪和量刑標準，如果學生進行相關的角色扮演，就容易產生“為脫罪而脫罪”的情況，甚至通過曲解法條減輕或免予“刑事責任”處罰，目的導向是通過對抗獲得自己滿意的結果。凡官民商事案件，顯示中的高調解結案率表明，當事人的傾向往往是通過利益博弈達到均衡的理想狀態。在民商法主干課程中采用模擬教學法，學生所扮演的各方當事人具有平等性，不存在刑事案件中“犯罪嫌疑人”或“犯罪分子”背景的負面心理影響，容易在教師的引導下，由對抗變為友好協商，達到定紛止爭的目的，這對于在社會現實中存在的民商事糾紛來講是一個普遍的現象，符合糾紛或者法律事務當事人的共同意愿。

三、民商法主干課程中應用模擬教學法的步驟

（一）合理選擇和加工教學案例（法律事務）

選擇案例是模擬教學法踐行的前提和基礎，案例選擇是否得當，直接關系到民商法主干課程案例教學質量的高低。綜合來看，民商事案例或法律事務的選擇和匯總加工應考慮到如下幾個方面：

1.典型性。為強化教學效果，提高教學效率，選擇的案例應該具有典型性。鑒于此，可以根據民法課程中的主要內容，選取民事主體、物權、債權等方面知識點綜合交叉的案例，這些案例一般都應涉及常用又易發生爭議的法律問題。這樣就能突出重點內容，有限的時間集中到最需要的內容上。

2.多樣性。民商事法律問題具有多樣性，為激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，在民商法主干課程模擬案例的選擇上注意其多元化、多樣性的特點。比如，選取的案例或法律事務，既可以有民商事訴訟或仲裁案件，又可以有非訴訟的私主體間法律事務等。

3.爭議性。雖然民商事糾紛及法律事務的處理強調當事人間的協商，但是出于激發學生思維的考慮，在篩選案例時，要選擇有探討價值、存在爭議的案件。[7]既要激發學生的興趣，使學生有討論的空間，又要引導學生，充分調動其對所學內容進行深入思考。

4.漸進性。民商事案例或法律事務有易有難。考慮到法學學生的學習經驗和分析問題的能力是逐步培養起來的，所以挑選的案例應適合學生的整體水平，在案例編排上要有一定的層次性。在開始教學前，首先應對學生已掌握的基本知識和技能作了解，其次針對學生的實際情況確定案例。

（二）擬制科學的案件（法律事務）處理流程

1.角色定位。模擬教學的順利進行，離不開對學生進行合理的分組，確定各組在案件或法律事務中所扮演的角色。在進行角色分配時，要考慮到每個學生的選擇意愿，也要考慮到學生角色的轉換。也就是說，在民商法主干課程的多次進行模擬教學活動中，要使學生經歷多種場合，扮演不同角色，體驗不同身份當事人的感受，培養多樣化的角色擔當能力，進而直觀了解糾紛及法律事務處理中不同主體的互動關系，為其將來從事相關職業積累經驗。

2.案情（事務）調查。角色確定后，接下來一步是進行案件或法律事務的細節調查。在這一過程中，教師應向學生提供案件或法律事務的相關材料。在提供材料的過程中，可以有一些不必要的情況和材料，或者忽略部分關鍵事實或材料。通過引導學生對案情重要程度進行分類，同時要求學生對有利或者不利于己方的案件事實進行合理區分，使其掌握調查案件事實的能力與技巧。

3.場景模擬。民商事案件庭審或法律談判是法律實踐最集中的場合，是最適合也是最需要模擬的環節。學生參加模擬庭審或模擬談判，能夠將理論和法條形成的制度性規定變成具體的操作經驗。以民商事糾紛訴訟模擬庭審為例，可以把當事人分成三組，即原告方、被告方和審判人員。原、被告各組分別扮演主要發言人、材料準備人等角色，形成合理的分工合作。教師作為與各方均無關聯的事件推動者，負責場景模擬的組織和引導，對進行場景模擬的學生予以協助，并在場景模擬結束后對進行角色扮演的各組學生表現進行點評。

（三）確定合理的課程考評方法

成績評判與考核機制是評價教學效果的重要方式，也是與課堂教學相聯結的必要環節之一，應建立合理的成績評判、考核機制。評判時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，重點評判學生把握案件關鍵點、區分事實問題和法律問題及綜合運用法律的各項規則的能力，即思路是否清晰、思維要點的選擇是否科學、能否抓住焦點問題和是否抓住了所討論問題的實質等。

四、民商法主干課程推行模擬教學法需要處理好的若干特殊關系

（一）法律知識灌輸與法律思維培養的關系

由于我國是成文法國家，與大陸法系國家法學教育模式關聯甚大，在法學教育中如果不講授基本的法學理論知識，就不可能真正理解成文法。成文法產生的歷史悠久，理論基礎深厚，法律規范體系編排嚴謹，這在客觀上要求法學教育把使學生全面系統地掌握法學基礎理論作為重要內容，形成一個全面的觀念和知識結構。民商法體系在我國民商合一主義的立法思路主導下，整體性、體系性固然非常強。因此，在民商法課程教學中，在采用模擬教學法的同時，要處理好知識教育和思維教育的關系，不能弱化基礎理論知識的講授。在民商法主干課程中采用模擬教學法，教師可以先在課程初期集中時間對相關法學理論進行講授，再開展案例或法律事務的模擬教學。要防止毫無法學理論基礎，盲目就事論事的討論，否則，案例分析、討論將難以開展，勉強為之也較浮淺。[8]

（二）基礎理論知識和模擬演練結合采用的關系

推行模擬教學法，同樣的知識點所花費的時間相對傳統的“理論講授——案例分析”模式要長一些，如果不合理安排好時間，就會影響整個學期其他教學內容。所以，模擬教學法不能在民商法主干課程的所有章節講述中均采用，而只能集中在實務性強而又需要學生重點掌握的內容。也就是說，模擬教學法是要與其他教學法結合使用的。模擬的具體方式，可以根據民商法主干課程內容的不同而不同。例如：在合同法領域，可以模擬當事人“簽約—違約—補救”的整個過程中出現的債權債務法律關系，其中可以穿插“時效”等知識點在模擬演練的案件之中；在物權法領域，可以選擇“所有權移轉登記”產生的瑕疵及補正等問題；對于“民事法律關系”、“物權行為無因性”、“法定繼承”等較為抽象的理論知識點，進行充分的單向講授和列舉典型事例即可達到預期的教學目的。

（三）事件全程引導與分階段裁決的關系

在民商法主干課程模擬演練過程中，教師應全程監督，把握學生扮演相關角色推進案件或法律事務進展的節奏。教師在模擬教學中的定位不再是單純的知識傳授者，而是組織引導者，課堂應由教師講學生聽的單項傳輸變成教與學的雙向交流。[9]在角色扮演各方交流過程中，學生應作為主要發言者，教師應善于啟發引導，并且善于引成學生形成對立觀點，再互相辯論。同時，為了幫助學生了解其角色扮演在模擬的案件中所起到的推動作用，教師有必要對模擬案例或者法律事務分階段進行裁決和點評，防止學生在某一非主要問題上投入過多時間和精力。

（四）學生情景模擬表現與法律文書質量的關系

在模擬教學效果考核方面，還需要注意考評標準。在教學實踐中，學生對教師的評價會有較為直接的正向或負向反應，進而會影響到接下來教學工作的效果。學生在課堂上積極投入、踴躍發言，是取得預期的模擬教學效果的關鍵所在。為起到激勵作用，教師應對學生的角色扮演的課堂實際表現進行記錄，區分等級，由此對學生實際表現利用分數的杠桿進行調節。但是，由于時間和空間的限制，學生進行案件或法律事務的角色扮演有可能會受到局限。所以，由案件或法律事務衍生的法律文書就起到了重要的教學效果補充檢驗作用。法律文書是思想內容和論證能力的集中反映，通過審閱學生撰寫的法律文書，教師可以在不同時空范圍內評價特定時段學生的課堂模擬效果，發現法學初學者存在的普遍性問題，并進行有針對性的講解與指導。

五、結語

模擬教學法是一種優點突出、效果顯著的法學教學方法。此種教學法有別于傳統意義的案例分析、模擬法庭等模擬教學實踐，以“身臨其境”的模式培養學生的職業能力和職業素養，具有積極的實用價值，尤其適用于將民商事糾紛和非訴法律事務的實際操作引入民商法基礎課程教學之中。接受模擬教學的學生對民商法相關基礎理論內容的掌握會更加深入、翔實，專業綜合應用能力會得到全面提高，適應實際法律事務工作要求。

參考文獻：

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