關注教學細節，提升小學生閱讀能力

摘 要： 作為小學語文教學主要內容的閱讀教學是學生語文素養和能力提高的支柱，加強閱讀教學，努力提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要教學目標。但小學生受年齡、心智的影響，關注的持久力不強，因此，把握閱讀教學的細節非常重要。本文就小學語文閱讀教學對細節的關注實現學生閱讀能力提高的問題作了探討。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學細節 閱讀能力

隨著課改的深入，素質教育的推進，我們更意識到在小學語文閱讀教學中要培養學生的自主學習能力，讓他們對課堂問題進行深入的思考，自己獲得能力。這就要求語文老師在閱讀課堂教學中關注學生，睿智、理性地關注教學細節。因為課堂上一些細小的環節、情節或片段，往往能反映學生閱讀的情況和閱讀中存在的問題。那么，如何注意教學過程中的細節，如何引導學生參與課堂呢？

一、閱讀教學細節的預設

小學生對語言的理解能力還比較弱。因此，我們在備課時要思考教學重難點的生成與引導，怎么處理才能激發學生的學習興趣和熱情，如何化解問題才能使學生理解的更容易呢？我們要在備課時就結合文本、學情進行預設教學細節。如教學四年級上冊第12課《桂花雨》前，我就預設教學過程中可能出現的問題，如怎樣讓學生把握這篇文章的脈絡結構，如何引導學生感受最美好、最迷人的故鄉印象與情感，以及哪些句子的含義學生不容易理解透徹，應該怎么處理讓他們搞懂。最后我擬定在教學時，首先讓學生讀出課文寫了哪幾件與桂花有關的事情，這些事情表達了什么共同的情感，其次讓學生體會如“全年，整個鄉村都浸在桂花香中了”等句子的含義和作用。這樣，課文的教學重難點都做了預設，并思考了如何引導學生破解。

二、教學過程的細節處理

學生在閱讀教學活動中很容易遇到問題，首先要幫助他們解決基礎的，如文章中的字、詞，然后注意激發他們的閱讀興趣，培養他們質疑與解決問題的能力。

1.注意興趣引導的細節

學生對一篇課文在預習時多是讀讀而已，有時，我們也讓他們完成一些基礎的預習案，但是他們卻提不出什么實質性的問題。因此，我們首先要注意到這樣的細節問題，即如何引導他們積極預習，提高預習和學習的興趣。如《桂花雨》這篇課文，可以讓學生思考“桂花雨”是什么意思，之后請學生看《桂花雨》的插圖，出示桂花樹并對桂花的顏色、形狀、味道等進行講解。這樣，學生就能興趣盎然地閱讀和發現，從而通過“搖桂花”理解“桂花雨”。這樣，努力地創設教學情境，通過真實、新奇的知識和講解營造一種輕松、愉悅的閱讀氛圍，使得學生有興趣地開展自主閱讀，這是閱讀課上加強的學生學習興趣激發的細節。

2.落實情感點燃細節

當然，我們也可以讓學生說說自己對課文中內容或句子的認識和理解，給學生營造一種敢于表現自我的機會，讓他們把自己感興趣的內容表述出來。如《姥姥的剪紙》教學中，結合“又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪紙，思緒萬千，熱淚盈眶”這句話讓學生說說自己的長輩是怎么關愛自己的，有哪些事情讓自己難忘，自己想對他們說些什么。這樣就能激發學生的感恩情愫，從而生出濃郁的感恩、思念之情。這樣，學生就能在閱讀中獲得情感的升華，素養的提升。

3.捕捉學生學習細節

小學語文注重對學生的情感熏陶，因此，我們在課堂教學中要注意這一情感細節的放大，讓他們體會情感。如教學《負荊請罪》時，因為學生讀廉頗請罪的語言比較生硬，好像請罪很沒面子似的，所以我引導學生先搞清楚“罪”是什么罪的問題，廉頗為什么“請罪”。如果學生對這一問題認識到位，就能很好地讀出廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點；同時在廉頗和藺相如做法和性格對比中得出藺相如心系國家、顧全大局卻不計個人得失的性格特點。之后，我讓學生分角色品讀課文，使他們領悟人物的性格，從而把課文中圓括號內的人物表情、動作表達出來。如果學生還沒有認識到位，說明對這篇課文的主要情感還沒有深刻領悟。這時候，我們可以讓學生進行交流品評，讓他們進一步體會人物的語言、動作和應有的神情。如此，我們就能夠體會到廉頗的真誠自責和慚愧之情。關注學生學習的細節，能讓學生感受到文字背后的深意。

另外，抓住課堂上一些小細節，也能提高學生的閱讀理解和分析的能力。如教學《林海》時，我注意到一個細節：一名學生讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”時把“大不一樣”錯讀成了“不大一樣”。我讓學生思考，這兩種表達有什么問題，可不可以這樣讀。學生經過思考之后，認識到本來是在對比中表現它們差別巨大的，而“不大一樣”剛好把意思說反了。這樣的細節往往需要老師睿智地指出，只有解決這些問題才能真正提高學生的閱讀能力。

當然，我們在教學中還要處理好自己授課的細節，如我們的言行教態，情感表達、重難點講解的語氣語態，等等。我們還要掌控課堂，注意教學預設的細節的生成，關注并捕捉課堂動態的細節發生，將課堂教學細節特別是那些學生理解有問題、思考不對路的“關鍵性細節”進行落實、破解，這樣，學生的閱讀能力才能在我們的有效引導和點撥下逐漸形成。

總之，在小學語文閱讀教學中我們要關注課堂教學細節，讓教學細節引領學生、激發學生、感染學生；關注學生課堂上表現出的細節，并適時到位地對可能出現的細節進行有效處理，激發學生的閱讀興趣和閱讀情感，增強學生解決閱讀中出現的問題的能力。如此，才能不斷提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養和能力。

參考文獻：

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[2]王小琴.彰顯教學細節魅力構建和諧語文課堂[J].新課程（教研），2011（04）.