生態課堂是小學語文教學的不懈追求

摘 要： 為構建和諧平衡的生態型小學語文課堂，必須重視朗讀教學，課前吃透教材，創設教學情境，在實踐中體驗，讓語文課堂生態系統向良性的方向發展。

關鍵詞： 小學語文教學 生態課堂 想象力

在語文課堂生態系統的運行過程中，要透視文本生命以引起共鳴，讓學生有所感悟與體驗，提高語文素養。在滿足師生生態主體的共性和個性發展需要的同時，還要推動語文教育生態系統的可持續發展。為構建和諧平衡的生態型小學語文課堂，必須協調好課堂生態系統內各因素之間的關系，讓語文課堂生態系統向良性的方向發展。

一、重視朗讀教學，賞析音韻生態美

老舍說：“文學創作除了注意文字的意義外，還要注意文字的聲音和音節，這就發揮了語言的音韻美。”同樣，語文教學應注意音韻美的賞析。優美的樂曲能創設情境，烘托情感的朗讀，使抽象的文字立體化，具有音韻美和藝術穿透力，變得鮮活起來。心理學研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦皮質，使其迅速地進入情境之中，更好地調控情感，促使學生讀好課文。例如我在教學《雨點兒》時，就一邊播放課前準備的樂曲《小雨沙沙》，一邊聲情并茂地朗讀課文。學生個個神情專注，陶醉其中。在配樂朗讀結束后，我讓學生說說剛才聽到的、想到的。學生興致很高，有的說小雨點、大雨點為大地帶來了花花草草，有的說自己仿佛成了雨點兒，還有的說聽到了雨點兒與花草在說話……學生的發言一個比一個精彩。在樂曲的渲染下，全班學生也美美地朗讀了課文。課堂上，師生都沉浸在童話故事所創設的意境中，體驗著雨點兒給世界萬物帶來的生機，感悟著雨點兒的善良，感受到一種被關心的溫暖。

二、課前吃透教材，為生態課堂做準備

課前認真備課，吃透教材，把教學的重點和難點都加以詳細的分析和總結。教師在教學前最基本的工作就是充分地備課，教師必須認真地對待這一問題，不能應付了事。現在有很多教師在備課時走過場，覺得自己經過多年的教學對一切已很熟悉，課前只要稍微看一下就行了。其實這種想法是錯誤的，教師必須重視課前的準備工作。隨著新課程改革的推進，對課堂教學提出了更高的要求。教師在課前要把握好教材，根據教學的內容及本班學生的實際情況，結合已有的教學資源，確定課堂教學的方法和思路，對課堂教學過程在頭腦中進行模擬預設。縱觀所有成功教師的經驗，首先都是在解讀文本、吃透教材、認真備課上下工夫。例如：在教學《北大荒的秋天》時，這一課的內容需要兩個課時來講完。教師在備課時要考慮到，第一課時教學的重點是學生在掌握字詞熟讀課文的基礎上，對北大荒的秋天有一個總體的感受，讓學生對其先有一個大概的認識。教師可以提前準備一些介紹北大荒的資料，幫助學生增強對北大荒的認識。

三、創設教學情境，驅動生態和諧滲透

語文課堂教學生態和諧地進行需要教師創設符合語文教學特性的情境。情境教學在新課改推行之初便被提出來，特別在語文教學中，生動形象的情境能夠幫助學生更好地理解課文。教師在創設情境時不僅要為了讓學生感受到文本的美，更要引導學生體會情境教學的美妙之處。例如：在教學《秦兵馬俑》時，首先向學生講授與兵馬俑有關的歷史，然后利用多媒體視頻，播放兵馬俑的專題紀錄片，讓學生感受到兵馬俑震撼人心的宏大規模。接著我們又回歸課本，為學生朗讀兵馬俑的詳細描寫部分，讓學生最大限度地發揮想象感受，我用一種滿含敬畏的語氣搭配上文章中生動的語句，使得學生的注意力瞬間就集中起來。“馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子好像一聲令下就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程”。讀到這里，稍作停頓，發現學生基本上都陶醉了。利用科學的方法創設情境能幫助學生更好的理解文本，同時也能培養學生的想象力。

四、在實踐中體驗，感悟文本思想內涵

文學作品人物的語言蘊含著特定的思想感情，這種感情一般很難分析，但可以在虛擬的真實中借助表演等方式體驗。可請學生當演員，表演話劇，然后由形象入手，讓學生談談劇中人物的是非，課后再小練筆。這樣就把學生引入情境，讓學生深切感悟文本的思想內涵，引起情感共鳴，觸發情感體驗，在喜怒哀樂中得到升華。例如：在組織活動《找春天》時，學生就搜集了大量的詩歌、歌曲、故事、對聯、圖片等資料。于是對他們提出兩點建議：首先要把材料進行分類整理，就是通過欣賞圖片與照片賞春，用畫筆繪春，用詩歌賦和對聯頌春；其次是以歌曲《春天在哪里》為主題，用情景劇的形式賞春、繪春、頌春。這樣學生興趣盎然地投入“找春天”的活動中。又如在《成語擂臺賽》這一活動中，課前就讓學生收集成語，在實踐生活中尋找應用成語的范例，等到有一定的積累后，就繼續開展實踐活動。通過“慧眼識錯”、“成語接龍”、“巧填表格”、“趣填成語”等喜聞樂見的形式，學生對這樣的活動產生濃厚的興趣，從而在生活中尋找它的蹤跡，通過交錯等形式活學活用。

兒童的心靈是廣闊無垠的，想象力是異常其妙的，只要給他們足夠的空間，他們就能還你一個奇跡。在小學語文生態課堂的教學過程中，教師要為學生開辟一片廣闊的天地，讓學生的心靈得到自由的發揮，發揮小學語文學科的優勢，讓語文課堂成為學生創造性學習的陣地。

參考文獻：

[1]黃憶春.生態主義課堂教學觀的再思考[J].河南教育學院學報，2013（1）.

[2]李利萍.課堂動態生成的五大方略[J].思想政治課教學，2011（4）.

[3]竇爾迅.生命教育視域下的和諧課堂管理[J].湖北函授大學學報，2010（6）.