語文教學中如何提高學生的朗讀與說話能力

摘 要： 小學語文閱讀與說話是義務教育的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在語文教學中，要重視學生朗讀能力的培養；重視積累語言，培養學生的說話、寫作能力。

關鍵詞： 語文教學 朗讀 說話

一、重視學生朗讀能力的培養

《語文課程標準》階段目標中，從低段到高段有一個共同的要求，就是讓學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這足以說明多讀是提高學生語文素養的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在朗讀過程中，學生的理解能力、對語言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應的提高。所以，朗讀是語文教學的根本之法。

（一）做到循序漸進，逐步提高要求，調動學生的朗讀積極性。一次，我看了賈志敏老師執教《“精彩極了”與“糟糕透了”》課堂實錄。他請學生朗讀課文。起先，學生怕讀錯，都不太愿意當眾朗讀。賈老師為消除學生的顧慮不斷鼓勵他們：“讀錯屬正常，讀對則是超常。”在笑聲中學生紛紛舉手。可惜的是，幾個學生朗讀都出現差錯，賈老師沒有批評他們，卻對沒有讀錯的一位學生說：“到目前為止，你讀得算好的！”掌聲過后，他又添了一句：“但不是最好的，如果再加入一點感情就更棒了。”頓時，其他學生躍躍欲試。一個學生讀得字正腔圓，聲情并茂，賈老師贊許地說：“你讀得真好！我被感動了。看來，其他同學想超過你幾乎是不可能的了！”話音未落，教室里，小手齊刷刷地舉了起來。賈老師一步一步地鼓勵，并逐步提高朗讀要求，充分調動學生積極性的做法非常值得我們學習。

（二）通過自讀、師范讀、同桌互讀、賽讀、創設情境的想象朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式提高學生的朗讀能力。課堂上，我們應該放手，讓學生自己邊讀邊領悟課文中的知識點，在讀不好的情況下，教師再作引導。比如教《采蘑菇》一課時，學生在讀小灰兔嫌棄蘑菇小、蘑菇少時所說的話時，總是讀不出那種不屑的語氣，甚至他們就不理解“不屑”這個詞，我就帶著豐富的表情給學生范讀一遍，讓學生結合生活實際想象當時的場景，想象假如自己是小灰兔采蘑菇，會怎么想、怎么做。把學生先帶到課文的情境中，再啟迪想象，理解“不屑”的意思，并帶著自己的理解和感受，讀出自己的情感。采用這種朗讀方法不但有利于拓寬學生的視野，更有利于促使學生感悟文中的情和境，使學生更深刻地理解課文。在教《誰住頂樓》、《坐井觀天》、《小鴨子的問號》等課文時，我采用分角色朗讀的方式，訓練學生的朗讀能力。分角色朗讀不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如講述《荒地》這一課時，我發現學生的自我表現欲很強。我誘導他們進入角色，運用生動傳神的表演朗讀法，加深他們對課文的理解，啟迪他們的思維，增強他們的表演能力和口頭表達能力。指導讀最后一句“年年月月，爭來爭去，直到現在，還是荒地”時，我故意多挑了幾名同學朗讀，互相比一比，賽一賽，誰讀得好，讓學生說好在哪里，師生評議，看誰把結果的遺憾讀出來，那種入境真實而投入的情景活靈活現，從而進一步加強了語感的培養，調動了學生的積極性，讓學生做到敢讀，有信心讀好這種心情。總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的。

二、重視積累語言，培養學生說話寫話的能力

低年級學生，特別是一年級剛入學的學生，雖已具有說話能力，但是往往說話不完整、不連貫，或者用詞不當、語法有錯誤，有時還夾著“嗯嗯啊啊”、“這個”、“那個”、“后來后來”等不必要的詞，有的還說方言。我們應該注意傾聽學生說話，了解他們的語言規律，發現有錯誤及時糾正，并有意識地在閱讀教學和其他教學活動中豐富學生的詞匯，比如閱讀字詞、古詩、名言諺語、課外讀物等。

新課改提倡將課堂還給學生，讓盡量多的學生參與到課堂活動中。在教學中，我們可以多創造機會讓學生多說多練。有的老師會有一旦將課堂放開，就會收不回來，影響教學進度，擾亂課堂秩序等顧慮。其實，我們只要將課堂內容設計好，明確要求，甚至是小組的任務分工明確，由易到難地逐步進行練習，學生就會很快適應，養成習慣，會非常愿意進行教學活動。訓練學生說的能力形式很多，關鍵是教師堅持不懈地進行下去。比如，我在上課前設計了一個課前三分鐘的小活動，讓學生說自己的所見所聞、最想說的一句話，可以是從書上、電視上知道的某句話，也可以給大家讀一篇小故事，這是針對會說、愛說、勇敢的孩子成立的；在班里放一個小小儲蓄罐，成立一個“我給老師的悄悄話”，把自己想說的話寫下來塞進儲蓄罐里，我隔兩天便倒出來看一看，夸一夸，這是針對膽小、內向的孩子設立的。通過這些活動，進行賞識教育，鍛煉學生說的能力。

另外，教師在課堂上將精妙語言細致穿插到整堂課上，對于學生是一種熏陶。仔細觀察我們發現，學生的喜好很多秉承了任課教師的特點，一位性格外向，活潑開朗的教師，他所帶的學生通常是開朗的；一位才華橫溢、喜善談論的教師，他的學生通常是思維活躍、積極能言的。記得一次練習看圖寫話時，有這樣一幅圖：下雨了，雨點落在一個小池塘里，池塘里有荷花、蓮葉，水面上有小圓圈。大部分學生都說：下雨了，雨點落在荷花和荷葉上。完了。雖然這是一句話，但不夠豐富。我采用師生合作編故事的方法，我順著學生的思路，說“下雨了，雨點落在（ ）同時用手比劃池塘的形狀，（水池里）”，我接著說：“荷花大口大口地喝著雨水（ ）”學生都在沉默，不知道怎么接，我讓他們想象，自己口渴喝到水后的感覺怎樣，一個學生猛地站起來說：“高興地說，雨水好甜好甜！”“多么富有想象力呀！真不錯！”夸完之后他接著說：“荷葉把玩著雨水說：‘另一個同學也站起來說，雨水好美好美！’”話音剛落我便舉起了大拇指說“雨點聽了，（心里可高興了，下得更起勁兒），瞧，把小水池也樂得滿臉的小酒窩。”