高效課堂背景下開放性作文教學淺探

摘 要： 文章從開放作文寫作和評價兩個方面入手，創新作文寫作模式和評價機制，解決傳統作文教學中的弊端，增強作文教學效果，實現有效、高效教學的目標。

關鍵詞： 高效課堂 開放性 作文教學

語文是一門工具性很強的課程，所以聽、說、讀、寫四大能力的訓練無疑就成了語文教學的基本任務。鄭板橋有“眼中之竹”、“心中之竹”、“手中之竹”的說法，同樣是竹子，在眼中，在心中，在手中各不相同，再美麗的景致，再有吸引力的思想，也只有用恰當貼切的語言表述出來，才能為大家接受，才能廣為流傳。所以“說”、“寫”的訓練就尤為重要，而寫作訓練又是重中之重。《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”但是，傳統語文教學卻存在重視課堂閱讀教學，輕視作文教學的現象，導致傳統作文教學存在著種種弊端，學生作文中出現了種種令人擔憂的現象，諸如學生作文興趣不濃；不關注現實、不觀察生活、不思考人生、不表達真情；作文中多了雷同，少了差異，多了范式，少了創新……如此種種，嚴重阻礙了作文教學目標的實現和學生作文水平的提高。筆者認為這與封閉的作文寫作模式和批改模式不無關系，故此提出開放性的作文寫作及批改理念，嘗試分析造成這種現象的原因，并結合教學實踐談談自己的看法。

一、封閉性作文寫作和批改的弊病

（一）生活體驗、材料收集整理環節缺失

迫于課業負擔和升學壓力，學生沒有足夠的時間觀察生活、體驗生活，沒有閑情放飛理想、設計未來，甚至沒有時間聽新聞，了解時事動態，寫作素材匱乏。沉重的書包，沒完沒了的作業，教師的“諄諄教誨”，家長“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機會，躺在奶奶溫軟的臂腕里數星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒有住著神仙只能是睡夢情節。多年以來，我們常常這樣教導作文教學，第一節課先評講上一次作文，然后匆匆布置和指導本次作文，第二節課學生開始寫作，下課了收繳作文，再自行修改，最后教師批改。學生沒有時間觀察生活、搜集材料，只草草應付，每次的作文教學任務似乎完成了，但學生的整體寫作水平并沒有實質性地得到提高，作文課愈來愈成了學生和老師的負擔。

（二）評價模式單一

在作文批改、評價方面，教師一直是唯一的評價主體，且評價方式和標準古板單一。學生作文的好壞優劣，大多是教師根據自己的喜好，武斷評判，一人說了算，學生只能被迫接受，缺乏平等對話和討論交流的機會，學生的參與意識不強。再者，絕大多數教師的作文評語不夠具體，諸如“內容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”等，一概而論，學生看后仍不知如何改進，而且寫作熱情減退。

二、實施開放性作文教學的策略

（一）開放性作文寫作

1.開放寫作空間。《語文課程標準》明確指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活才是寫作的真正源泉，只有躬身接近生活，切身體驗生活，靜心思考生活，才能豐富人生閱歷，積累寫作素材，提高寫作思維能力。比如安排寫植物生長過程的文章，先留出足夠的時間讓學生到田間地頭觀察其生長變化過程，或者干脆自己種一棵植物，記錄、研究其特性，這樣寫出來的文章自然就真切了、充實了。寫環保類的文章，就應該引導學生親身了解那被污染了的黑色河流，收集漫天飛舞的白色垃圾，從而引發他們對環境問題的深刻思考，喚醒“天下興亡，匹夫有責”的環保意識，文章自然就言之有物，生動感人了。

2.開放寫作內容：作文命題其實具有重要的導向作用，因此教師在設計作文題目時，盡量不要設計命題或者半命題作文，出示一段材料或者一個話題，讓學生結合自己的認知結構和生活體驗深入挖掘材料內涵，自選角度，自由命題。

3.開放寫作時間：受考試制度的影響，傳統作文教學往往要求限時作文，但事實上并非所有的作文都適合限時。在平時的教育教學中，應放開時限，給學生足夠的時間，讓他們體驗生活，搜集材料，以提高學生對材料的搜集加工整理能力和思維能力。具體做法是：布置各單元作文內容和基本作文要求。在開學時就把一學期的教學任務布置下去使學生明確，一一對應。教師根據單元寫作內容，引導學生在課余時間收集素材；課堂內通過閱讀同學的作文收集素材，通過交流借鑒積累素材，使學生在大量積累、閱讀相關材料后，明白各自的寫作任務。作文過程中學生對收集的信息的處理都融入情感、態度、價值觀。教師可根據學生的實際，靈活確定寫作的時間，一周、一月、甚至更長。

4.開放寫作形式：在平時的作文訓練中，應引導學生自由選擇文體，根據需要靈活選擇寫作手法，將作文訓練切實拉入生活范疇，包括課文縮寫、擴寫、改寫，日記、周記、隨筆、校園新聞、班級工作建議書，交筆友書信交流，班級故事大接龍，撰寫社會實踐感想和調查報告等。在作文訓練中不應拘泥于封閉書寫，可小組協作共寫一篇作文，或者全班參與進行某項調查，寫一份調查報告，還可以結合作文評講意見就原題材再次修改、充實、完善。應用“舉三反一”的理念進行同類型作文的反復閱讀和訓練，也可以就肖像描寫、語語言描寫等進行專項訓練，使作文本不再是應付檢查的“塑料花”，而變成確實能訓練學生思維能力、提高學生寫作水平的平臺。

（二）開放性作文評改

1.小組合作評改：留給學生足夠的時間，讓學生以小組為單位，各自找出作文中出現的問題，并寫出修改意見，然后小組成員討論確定最佳修改辦法，修改完善。對有爭議、討論解決不了的問題可以進行全班討論或請老師幫忙解決。

2.全班共同評改：找一個統一的時間，就班級同學共同出現的典型錯誤習作，在教師或小組長的帶領之下組織全班同學群策群力，邊讀邊修改：初讀修改字詞及病句；再讀斟酌用詞及事例的準確性；三讀討論篇章結構及表現手法。在修改作文的同時又復習鞏固學過的知識，再解讀一篇文章，一舉數得。然后結合存在問題和修改意見，“有則改之，無則加勉”，再次修改作文。

3.總結反思：每次習作評改結束后，仍以小組為單位，對習作中存在的問題進行翔實的總結，查找出錯的原因，明確努力和改進的方向。

總之，開放性的作文寫作及評改對提高學生的寫作能力大有裨益，在平時的教育教學中，教師一定要以學生為主體，用開放性寫作及評改理念充分調動學生的參與意識，從而激發學生的寫作興趣，積極主動地體驗生活、抒發情感，真正實現“我手寫我口”，相信作文教學必將一改封閉、死寂、敷衍的面貌，學生的作文必將綻放出絢麗的花朵。