閱讀教學與寫作教學兩結合

摘 要： 閱讀與寫作休憩相關，閱讀教學與寫作教學更是密不可分。在教學實踐中，要找到二者的契合點、結合點，讓學生讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

關鍵詞： 閱讀 寫作 結合

閱讀和寫作是相輔相成的。在語文教學中，如何把二者有機結合，達到共同提高的目的，這是語文教學所達到的最終目標。閱讀為寫作積淀了許多有價值的內涵，無論是深刻的思想，還是豐富的語言表達，都離不開閱讀。閱讀能潛移默化地影響寫作，寫作中產生的新的體驗會促使學生進行新一輪的閱讀活動。通過閱讀與寫作互動，就會達到閱讀和寫作的有機結合，實現閱讀和寫作的良性循環。

閱讀教學和寫作教學的關系是相輔相成、辯證統一的。讀是自外而內的吸取，是理解語言的能力。寫是自內而外的表達，是運用語言的能力。運用語言的能力要以理解語言的能力為基礎。會讀才會寫。讀和寫是不可分割的。寫是先立意、選材，爾后裁剪、布局、謀篇，最后通過語言文字表達作者的思路和思想感情。讀，是逆序而進，從語言文字到思想內容，再順序而下，步步深入。閱讀教學與作文教學相結合是一種可取的教學方法。我的具體做法如下：

一、在閱讀教學中滲透作文思路

閱讀與作文的思路不同。閱讀是從語言形式入手理解內容，再從內容回到對形式的了解。作文先要確定文章的內容，再考慮文章的表達形式。在閱讀教學中，對一些比較典型的課文，首先要積極引導學生了解作者的寫作思路，從整體入手出示課題，接著讓學生解題，說說這篇課文寫些什么內容，是論人、敘事還是狀物、寫景；通過閱讀課文，學生掌握了文章主要內容和中心思想后，再研究文章的謀篇布局和段落層次；最后，指導學生學習文章是怎樣遣詞造句的。

二、注重讀寫結合的對應規律

（一）從審題上對應結合。小學語文教材中命題的形式大體有五種：以物命題，如《落花生》；以事命題，如《半夜雞叫》；以地命題，如《在炮兵陣地上》；以意命題，如《偉大的友誼》。在教學中，我結合具體的課文，聯系小學語文考試中的四種常用題型（傳統題、填充題、圖像題、供料題）進行了必要的剖析，使學生克服了作文中的離題現象。

（二）從選材上對應結合。“立言之要在于物”，“物”就是材料。選材要回答的問題是“寫什么”，在小學語文教材中提供了很多范例。如《再見了，親人》一課，我引導學生聯系自己作文選材不典型、不突出、不生動的問題，從中領悟選材的要求和規律，收到了很好的效果。

（三）從立意上對應結合。立意，就是確定文章的中心思想。聯系學生在作文中存在的“多中心”和“無中心”的現象，引導學生分析課文中作者是怎樣通過材料表現文章的中心的。如課文《景陽崗》全文四段文字都是團結圍繞“打虎”寫的，表現了武松“為民除害”的中心思想。

（四）從謀篇布局上對應結合。謀篇就是安排文章的組織結構，包括開頭和結尾、詳寫和略寫、過度和照應、順敘和倒敘等。教學時，我聯系學生作文在結構上存在的問題，選準課文中的范例，進行深入淺出的分析，日積月累自見功效。例如《落花生》一文寫了種花生、吃花生、議花生。因為“種花生”不是重點，僅用“買種、翻地、播種、澆水”八個字概括；把“議花生”作為重點，寫比較詳細，從而突出了“要做有用的人”這個中心。

（五）表達上對應結合。表達的核心是用詞造句。用詞造句一要準確，不論描寫還是敘述，都要求作者從詞匯倉庫里，選取唯一能夠準確表達的詞語。二要簡練，用最少的文字表達最多的內容。二是生動，即有形象、有色彩、有音響，能夠在反映思想內容的同時體現一種情趣，產生一種美感。語文課文大多準確、簡練、生動，要鼓勵學生學好。

三、仿照課文范例，培養學生口頭和書面表達能力

葉圣陶先生說過：知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。這就告訴我們：要提高學生的語文水平，培養學生良好的讀書習慣，必須教好教材、用好教材，通過課堂教學，把教材的語言內化為學生自己的語言，利用語文教材典范，設計一些練習，對學生進行扎實的說寫訓練。在語文教學中，我努力實踐模仿課文、培養說寫的方法，提高學生口頭、書面語言表達能力。

（一）運用教材典范，培養學生口頭表達能力。如在《蜜蜂引路》一文的教學中，我要求學生在理解第一段的基礎上，用“什么時間、什么地點、準備怎么樣”的句式說幾句話，要求把話說清楚說具體。再如教學《倔強的小紅軍》的外貌描寫時，讓學生按“自上到下”的順序說一說某位老師或同學的外貌特征。

（二）運用教材典范，培養學生的書面表達能力。我以“篇篇是佳作，篇篇是例文”為指導思想發揮教材的示范功能，以讀導寫。讓學生在讀中領悟寫法，掌握技巧，課后運用。如仿照《美麗的小興安嶺》“總—分—總”的結構方式寫一段話；仿照《翠鳥》中翠鳥外形特點和活動特點的一段，寫自己喜歡的一種動物；仿照《艱苦的歲月》中寫小紅軍外貌的一段，寫自己所熟悉的一個人等。學習課文寫作的特點，進行片段訓練，這是讀寫結合的一個好方法。

通過勤寫勤動筆，讓學生明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當地指導方法、點撥技巧和錘煉語言，對閱讀起到促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀興趣更長久、更濃厚。

綜上所述，我在教學實踐中總結出的讀寫結合的基本規律是：從讀學寫，讀是基礎。教師應要求學生學好課文，熟讀精思，練好審題、選材、立意、謀篇、表達等基本功。以寫帶讀，寫是前提。教師應根據寫的需要，為學生推薦有關讀物，指點閱讀方法，指導學生寫好讀書筆記。