小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體性

摘 要： 對于一些學生而言，數(shù)學是一門比較枯燥乏味的學科。在數(shù)學課堂上，被動式地教學往往效率和效果都不理想。教師只有調(diào)動起學生的積極性，讓學生主動自發(fā)地學習，才能充分激發(fā)學生的潛能，引發(fā)學生的思考，提高學生的學習能力和教學質量。教師可通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 學生主體性 學習興趣 學習動機 主觀能動性

學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程就是老師與學生的交流互動過程，學生與教師之間通過語言和動作的交流獲得知識，但是傳統(tǒng)的被動式教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學。只有激發(fā)學生的主動性，才能更好地教學。老師要激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生參與積極性，從而提高課堂教學質量。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果在一節(jié)課的開始，老師以一個有趣的生活情境引入，就能活躍課堂氣氛，也會讓同學們對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，把生活中的感性認識轉化為數(shù)學上的理性認識，調(diào)動學生的學習積極性。比如，在“三角形穩(wěn)定性”的教學中，老師以生活中的例子引入，比如自行車的三角架很穩(wěn)定，再讓學生親手做各種三角形的模型，親身體會它的穩(wěn)定性。這樣能極大地提高學生學習的積極性。

二、激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性

（一）激發(fā)學生的好奇心，增強教學的吸引力。

教師應該用新穎的教學內(nèi)容和靈活多樣的教學模式吸引學生的注意力。現(xiàn)舉一個教學實例，在上循環(huán)小數(shù)一課時，老師首先給學生播放了一個故事，內(nèi)容是：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚……”由此引入循環(huán)，學生聽了都笑了。老師讓同學們接著往下講，同學們就很熟練地講了起來，但是一會就累了，他們發(fā)現(xiàn)這個故事沒有盡頭。此時老師對同學們說：“在數(shù)學中有一種數(shù)與這個故事非常的相似，也是沒有盡頭的，大家想認識它嗎？”同學們異口同聲地回答：想。老師用一個故事將循環(huán)小數(shù)引入了課堂，讓學生對循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了好奇心，輕松地將學生帶入課堂。再舉一個例子：在學習比例尺一課時，老師先給大家播放了一段大家熟知的視頻，就是我國航天員楊利偉出倉時向大家揮手的視頻，并向全世界展示了一幅五星紅旗和聯(lián)合國國旗的畫面。老師告訴大家，那兩幅旗都是很小的，寬度都是10厘米，然后讓同學們在練習本上，畫一條10厘米的線條，一會學生就完成了任務。老師告訴同學們：這是畫的1：1的比例。接著又說：我們的飛船離地球300千米左右的太空中，老師讓同學們在本子上畫一條300千米的線段，但是同學們都沒有動手畫，因為根本就不能畫，有一個同學說可以將300千米縮小成30厘米。老師由此引入比例尺，輕松地將知識傳授給學生。

（二）在實踐中提升學生自我價值。

讓學生親自動手實踐，既符合學生的好奇、好動的心理特點，又為學生提供了主動參與學習的機會。尤其是在新知識的講授過程中，教師為讓學生理解抽象的數(shù)學知識，讓學生動手操作，不僅為學生提供了參與的時空，而且更容易使客觀事物的本質特征在學生頭腦中形成表象，有利于學生空間觀念和思維能力的發(fā)展及學習能力的提高。例如，在梯形面積的計算中，我讓學生想一想三角形面積的計算公式是怎樣推導的；選出兩個完全一樣的梯形，能否拼成我們所學過的圖形。學生動手操作拼成平行四邊形后，觀察拼成平行四邊形的底和高與梯形的上底、下底和高的關系；根據(jù)平行四邊形面積的計算公式推導出梯形面積的計算公式。學生通過操作，將梯形轉化為平行四邊形，由此聯(lián)想到解決問題的方法肯定與計算平行四邊形面積的方法有關，引起對梯形和平行四邊形關系的觀察研究，提出猜想，尋求解決問題的方法。在此基礎上教師引導學生對轉化前后四邊形的形狀、底和高的關系進行觀察和討論。不僅使學生學會了思考問題、觀察事物的方法，而且在操作感知和討論中充分參與了學習的全過程；不僅理解和掌握了知識，而且了解了知識的形成過程；不僅使個體潛能得到開發(fā)，而且在相互啟發(fā)下，能力得到不同程度的發(fā)展和提高。學生在參與操作和觀察、討論中，體驗到成功的喜悅，進一步提高參與的積極性和主動性。

在學習活動中，在問題的關鍵處、難點處讓學生討論，通過對某些問題的討論與交流，相互啟發(fā)，相互補充。如上例，在學生通過操作轉化為平行四邊形后，讓學生充分討論：“拼成的平行四邊形與原梯形有什么關系？梯形面積怎樣計算？”由于學生的觀察能力和推理能力存在差異，在討論中，學生相互啟發(fā)，認識更全面，思維更嚴密。同時，同學們既取長補短，又體現(xiàn)自我價值；既在相互學習中共同提高，使認知結構在相互作用下得到完善，又培養(yǎng)了聽取他人意見的良好品質和團結協(xié)作精神。

在教學改革中，教師應把著眼點放在引導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習能力上，使學生不僅“學會”而且“會學”，從而優(yōu)化教學過程，提高數(shù)學課堂教學效率。積極發(fā)揮學生的主體性，讓學生在參與中學習，在學習中體驗，在體驗中構建知識，在構建中形成技能，這樣的教學才會更有效。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海.上海教育出版社，2012.

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