英語專業與非專業學生英語寫作問題對比研究

摘 要： 英語寫作是英語學習和教學的薄弱環節，不少學生和老師長期受其困擾。本文以廣東某本科院校的大二學生為對象，通過訪談法，對比探究英語專業與非英語專業學生英語寫作問題。結果顯示，英語專業學生與非英語專業學生在動機情感、構思、謀篇布局、詞匯、語法、英漢差異、寫作策略與技巧等方面既有相似之處，又有不同之處。本文嘗試對相關問題進行歸因并提出解決方案。

關鍵詞： 英語專業 非英語專業 英語寫作問題 對比研究

一、研究背景

英語是一種國際語言，許多國際場合都以英語為溝通媒介。在全球化影響下，中國對具備英語溝通能力的人才需求逐漸增加。目前在國內，全日制普通高校普遍把英語作為必修課，可見國內對英語教育的重視程度。英語寫作是英語學習的核心技能之一，然而長期以來，英語寫作是英語學習和教學的難點，提高大學生英語寫作水平任重而道遠。

當下，不少專家學者針對大學生英語寫作的教學，在情感動機，認知和策略，文化或思維模式，語篇銜接等方面進行了探討研究。但是，針對英語專業和非專業學生英語寫作問題的對比探究比較少。因此，筆者針對二者英語寫作的動機與情感、構思、詞匯、語法、修辭手法、英漢差異、寫作策略與技巧等方面進行對比探究，以發現其中存在的問題并提出解決方案。

二、研究設計

（一）研究問題

筆者探討的問題：1.英語專業與非專業學生在英語寫作方面分別存在哪些問題？兩者有何異同？2.造成這些問題的原因有哪些？3.解決這些問題的方法有哪些？

（二）研究方法

筆者采用訪談法收集信息。本次訪談共分為三部分。第一部分是向受訪者簡要說明本訪談的研究目的；第二部分是邀請受訪者現場按要求寫命題作文，以此了解學生的具體寫作情況；第三部分是通過受訪者回答具體訪談問題，以此了解學生在英語寫作動機情感、構思、謀篇布局、詞匯、語法、英漢差異、寫作策略與技巧等方面的問題。

來自廣東某本科院校的兩名大學生受邀參加本次訪談。該校在廣東省為二本院校，生源質量在廣東各高校處于中間水平。出于數據收集的方便性，最終確定兩位大二年級學生為受訪對象，其中一位是英語專業的學生（以下簡稱“E”），另一位是思想政治教育專業的學生（以下簡稱“N”），兩人的英語成績在班上均為中等（根據其英語期末考試成績排名而得出）。筆者對受訪者各進行長約50分鐘的訪談，得到受訪者同意，對采訪全程錄音后將錄音轉為文字進行分析。

在訪談過程中，兩位受訪者被邀請現場撰寫一篇命題作文。考慮到英語專業與非專業學生的英語基礎不同，大學接受英語教育的課程也有區別，因此，分別根據英語專業四級考試（TEM-4）和大學英語四級考試（CET-4）的寫作要求，安排E在35分鐘完成一篇200字的題為“Academic Dishonesty on Campus”的命題作文，N在30分鐘內寫一篇題為“Due Attention Should Be Given to Spelling”的命題作文。作文要求事先列在紙上，寫作過程中，兩人均不允許查字典或他工具。

三、研究結果

（一）寫作動機與情感問題

當被問到是否喜歡英語寫作時，E表示：“其實我還挺喜歡英語寫作的。因為在我寫作的時候可以把自己的想法、看法寫進去；自己口頭說不出的但是在作文里可以寫出來。所以我挺喜歡寫作的。”而N則直接回答“不喜歡”，她認為：“寫作需要的時間比較長，而且需要從不同的書籍上學習知識，還要應用到寫作當中，花的時間會比較長，所以不喜歡。”

兩位受訪者對寫作的情感態度也影響其寫作頻率。E表示曾有堅持每周寫一篇英語作文的習慣，但后來因為各種原因，這個頻率降至每月一篇。而N則不好意思地坦承沒有主動寫英語作文的習慣，除非老師布置作業，或者是考試需要。

據觀察，在現場寫作過程中，E全程表現平靜，但在隨后的訪談中表示，她在寫作中，當不知道如何表達的時候會感到焦慮；而N在寫第二段的時候，則出現頻繁的停頓，表現得有點煩躁，時不時抓一下頭發，并且在隨后的訪談中解釋為“想不到寫什么而感到緊張”。

（二）寫作構思問題

1.總體構思

對于寫作總體構思，兩位受訪者均表示沒有困難。本次訪談的作文題依照相應考試的作文要求設計，針對每部分寫作的功能要求和針對具體寫作內容的提示，她們也表示，這種現場作文的題目要求，以及類似專業四級英語考試和大學英語四級考試的寫作題目要求，有助于她們進行寫作構思，在英語寫作總體安排上不會出現重大偏差。

2.具體內容構思

訪談中的兩篇現場作文都是議論文。在寫作論證方面，E的作文要求在第二部分用恰當的例子或者細節論證觀點，但是E的論證稍遜色。例如，她的觀點為“Academic dishonesty is harmful to us”，論證部分，First and for most，academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...Moreover，an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper... Last but not least， academic dishonesty put students into a dishonest place and it will let them be in bad position...可以看到，第一個論證點“學術欺詐沒有讓學生提高寫作能力”可以證明觀點，但是論證力度欠佳；第二個論證點“越來越多學生忽視她們的寫作能力和抄襲論文的后果”，但這只是寫出當下現象，而沒有點出原因。在訪談安排的寫作完成后，E也表示在寫作過程中，覺得內容結構安排有點困難，她說道：“……就像這篇作文，我在寫第二部分就覺得困難，可能是想到的東西不是很充分，所以我感覺寫得……（笑）不是特別好（笑）……”而N的要求是分析不少大學生在英語學習中出現不重視拼寫現象的原因，她的觀點為Firstly，most of the students believe that spelling is a hard job for them，they have to spend more time on it and it will cost them much engarce（engarce應為energy）. Secondly， attention given to spelling may make most students feel tired when they have to 7 so many subjects.Finally，our teachers also always pay less attention to students’ spelling when they’re teaching. N能夠從學生和老師的角度分析原因，做到符合題目要求。值得注意的是，N為思想政治教育專業的學生，其專業把邏輯學列為必修課。

（三）詞匯問題

在使用詞匯的時候，E的詞匯運用基本準確，而且詞匯比較豐富；N主要存在用詞單一的問題。例如，在表達“重視，注意”的意思的時候，E分別用到bring to one’s attention，attach importance to，put emphasis on，而N則全部使用pay attention to，全篇使用達6次之多。在形容某一群體數量的時候，E的選詞除了有more and more外，還用到many a，an increasing number of等，而N則主要用most，重復使用了4次。其他情況則不一而足。

詞匯拼寫方面，E沒有出現單詞拼寫錯誤，而N有一處，把energy拼錯為engarce。至于詞語搭配，E的詞語搭配有一處錯誤，表達“解決問題”時誤用了“save the problem”，而N沒有出現此類錯誤。

（四）語法問題

在語法方面，兩者都有主謂一致等詞形變換的錯誤，尤其是主謂一致，E的錯誤較多。例如，E使用“Many a reason account for this harmful thing.”，謂語動詞“account”應作第三人稱單數變換，即“accounts”；“...that academic dishonest bring student many harmful consequence and effects.”應為“...that academic dishonest brings student many harmful consequences and effects”。N用“I believe the cause is following”，但是下文列舉了不止一個原因，所以應用“I believe the causes are following”。

另外，E名詞所有格運用一般，如“...preventing the student’s academic dishonesty”應為“...preventing the students’ academic dishonesty”。N的句子“...we may ask the question about that why our students pay so little attention...”中，則沒有注意到about后應接賓語，不能接句子；倒裝句的運用上，N也有不足的地方，如“Only in this way，could the students’ spelling can be improved.”，此處應為“could...spelling be improved”，“can”應該刪去。

（五）修辭手法使用問題

在修辭方面，兩位受訪者在修辭運用上均沒有亮點。E嘗試運用習語“turn blind eyes to”，在實際生活中，類似表達“turn a blind eye to”更常用。通過訪談發現，兩位學生在平時寫作時也沒有刻意用修辭。

（六）英漢差異問題

在訪談中，E與N均表示受英漢差異影響。前者回應道：“我有些句子就覺得就像從中文那里翻譯過來，就覺得不像……特別完整的句子。（笑）”例如，“academic dishonesty make a lot of students not improve their writing skills...”和“Moreover， an increasing number of students turn blind eyes to their writing skill and the consequence of copying paper.”和“...the society needs honest students and skilled people.”

N表示會有中文式英語表達，而被追問會否用漢語思考比較難的句子然后再翻譯成英語時，她則笑著說：“通常不會，因為這已經超出我的能力水平，我會換用一種比較簡單的方式表達。”例如，N在作文第二段開頭寫道“When we find this situation，we may ask the question about that why our students pay so little attention to their spelling.”要表達類似“When we find this situation”的意思，英語常用被動語態以顯客觀，如“when it comes to such situation”；至于“Why our students pay so little attention to their spelling.”中文則常說“為什么我們學生如此不重視他們的拼寫。”此處可證明N所說的中式英語表達。

（七）寫作策略與習慣問題

雖然兩位受訪者專業不同，E和N的策略運用卻非常相似。兩者都談到分析優秀作文，套用模板，學習其中的高級詞匯句型等，同時，當被問到各自的老師通過什么方式訓練英語寫作時，兩人都表示老師讓她們背范文、記模板等。在訪談中，兩位受訪者在完成寫作時都有檢查的習慣，都表示會檢查單詞。不同的是，E著重檢查單詞拼寫，以及時態是否有錯；而N則主要嘗試把不會的單詞用另一種方式表達。

根據對兩位受訪對象的現場寫作觀察，筆者發現她們均沒有列提綱，而是邊想邊寫。E在寫作過程中，會偶爾回顧前文，然后再繼續寫；寫作用時24分鐘左右，之后有檢查，修改內容不多，用時不足2分鐘。N在寫第二段的時候，則出現頻繁的停頓，她動筆寫作過程不足14分鐘，之后開始檢查作文，主要是修改一些單詞或補充一點內容，用時約為4分鐘。由于在現場寫作過程中，兩人都沒有列提綱，在追問平時寫作是否列提綱時，E表示她沒有列提綱的習慣，她說：“我感覺我一開始寫，我就……寫著寫著后面會想到一些東西，我就覺得（笑）……反正我覺得我這種習慣對我挺有用的。”而N則回應，因為實際考試中沒有太多時間列提綱，所以平時英語寫作也沒有列提綱的習慣。

四、討論

（一）原因分析

對訪談結果的分析，英語專業與非英語專業大學生在英語寫作中存在的問題主要有以下幾點：

1.從英語寫作的動機與情感來看，部分學生對英語寫作的積極性頗高，這可能與個人學習喜好或態度相關，例如E認為寫作可以記錄自己的想法，但她并沒有特別說明這是出于自己專業學習的要求；而部分非專業學生（包括專業學生）對英語寫作表現出消極情緒。一方面，這與英語寫作本身難度有關，因為英語寫作能力是英語其他技能的綜合體現，難度較大，如N有畏難情緒而不喜歡英語寫作。另一方面，應試教育下，學生被動進行英語寫作，為了迎合應試要求，不少學生選擇背誦范文，寫“八股文”，這無疑挫傷學生英語寫作的積極性。

2.在寫作構思方面，兩受訪者表示總體構思不難，但是在具體內容構思上出現問題。以本次訪談的現場作文為例，兩篇現場作文都是議論文，N的邏輯論證優于E。除了個人水平外，客觀上說，就邏輯思維能力而言，部分非英語專業學生在這方面的能力上會稍占優勢。例如N，她是思想政治教育專業的學生，其專業把邏輯學列入專業必修課程，而邏輯學在外語系則是公共選修課程，學生所學知識對邏輯思維能力的影響不容小覷。

3.詞匯方面也存在一些問題。詞匯量方面，專業學生的詞匯量占優勢，這與學生的學習有關，如N因專業原因，英語課程本來就比較少，而課后詞匯積累也不足，所以詞匯量不足的問題較突出。詞語搭配方面，E的錯誤比N的多，一方面E的詞語搭配運用不夠熟練，另一方面這可能與學生英語寫作習慣有關，即部分英語專業學生有意識地運用不同手段，如豐富的詞匯搭配，使作文語言更優美出彩；而部分非專業學生在英語寫作時只關注內容表達，對文章語言美感不太重視。

4.至于語法問題，從本次現場作文來看，兩位受訪者主要存在主謂一致的問題，這與學生的語法學習情況和寫作后是否認真檢查有關，如E對“many a”的語法點的運用欠佳，N列舉多個原因時，忘記對“consequence”作復數形式變換；由于現場作文能考查的語法知識點有限，在隨后的訪談中了解到，N寫作時，一般會用已掌握的語法，不用不熟悉的語法，這就與學生個人的寫作技巧或策略相關。而E的所有格運用不太理想，這與其語法學習基礎有關。

5.從英漢差異方面來說，兩位受訪者均表示受英漢差異影響，一方面，在國內的英語教學中，中小學教師主要以漢語講授英語知識，大學的英語教師也并非使用全英教學，因此，不少大學生在思考和解決英語學習問題上，習慣使用漢語思維。另一方面，學生生活在漢語環境，在英語學習上，聽說讀等方面的英語知識積累不夠，寫作上難免會出現中式英語等問題。

6.其他不良寫作習慣對學生英語寫作造成困擾。例如，兩位學生都沒有列提綱的習慣，這主要是因為平時寫作業比較隨便，應付考試的時候怕耽誤時間就直接開始正式寫作。至于卷面書寫，英語專業學生有接受過相應英語書寫訓練，因此卷面書寫對于英語專業學生來說，問題不是十分明顯，但是對于非英語專業學生而言，如N，還有待提高。在修辭手法使用上，通過訪談發現，兩位學生在平時寫作時都沒有刻意用修辭，這可能與平時對寫作訓練或習慣不夠重視有關。

（二）建議

訪談結果顯示，專業學生的寫作主要存在邏輯思維能力較弱，詞匯語法使用不夠準確等問題。因此，對于專業學生而言，應注重邏輯思維能力培養，可通過選修邏輯學等相關課程，增強寫作的內容安排與論述能力；養成列提綱的習慣，幫助理清寫作思路。平時要加大課外閱讀量，通過閱讀不同題材的英語材料，開闊視野，積累素材，充實寫作內容。

非專業學生在寫作動機與情感，英語基礎和寫作習慣上均存在一些問題。因此，非專業學生在英語寫作的動機與情感上，應該端正學習態度。通過熟習相關詞匯、語法、修辭的使用方法，提高寫作質量。參考優秀范文是提高寫作能力行之有效的方法之一，但是不應拘泥于寫作模板，因為這種應試學習技巧，不利于英語寫作實際運用能力的提高，容易導致思維僵化，加劇對英語寫作的厭惡感。

就專業英語老師而言，可以推薦學生閱讀不同的英語材料，拓寬學生視野；引導學生了解英語思維模式，幫助學生寫出較地道的英語作文；通過課堂師生互動環節，鼓勵學生積極思考，表達自己的觀點想法；引導學生有意識地運用恰當的修辭，并盡可能用詞精確，使文章表意清晰，同時文采斐然。另外，老師也可以根據自己的經驗，向學生傳授英語的應試和實際應用技巧。

公共英語老師可通過與學生溝通交流及時了解學生在英語寫作學習中遇到的困難。在教學中，除了重視學生的英語基礎知識講授，還應合理分配課堂教學時間，如通過集中若干課時進行系統的寫作教學與訓練。同時，老師可以倡導學生建立學習小組，通過同學之間的學習取長補短，互相鼓勵。由于英語基礎不同，老師要幫助學生端正學習態度和合理分配學習時間，使他們投入足夠的精力與時間夯實英語基礎。

五、結語

借助訪談與臨場寫作，本研究總結了英語專業與非專業學生在英語寫作問題上的異同，并針對這些問題提出了針對性建議。由于本研究選取的調查對象僅為廣東某本科院校兩位大二的學生，因此無法判斷得出的結果是否同樣適合其他院校及該校其他年級的學生，這正是個案研究的不足之處。但是，在深入了解英語專業與非專業學生在英語寫作中存在的問題后，對于提高大學生英語寫作能力，本研究有一定的借鑒意義。謹此拋磚引玉，同時希望能對廣大學者有所啟發，并進行更深入的研究。

基金項目：本文為廣東第二師范學院2013年校級大學生創新創業訓練計劃立項項目“英語專業與非專業大學生英語寫作問題對比研究”（項目編號14278128）研究成果之一。