教師對中職學生英語合作學習的指導

摘 要： 職校生更加注重英語知識的實踐運用訓練，傳統的封閉式英語教學模式與方法不能適應職校生的學習特點，不利于職校生的成長與技能的培養。職業教育應該有更加開放的學習環境，讓學生有更多的渠道獲取語言知識并綜合運用，促使他們產生積極的學習動機、端正的學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養創新精神和實踐能力。合作學習以教學中的人際合作與互動為特征，改善了課堂內的社會心理氣氛，可以使學生形成良好的非認識品質，比較適合中職英語課堂教學。

關鍵詞： 職校英語教學 合作學習 指導

在中等職業學校的英語課堂上，英語教師或許遭遇過這樣尷尬的場面，無論你花了多大的精力備課，無論你講得多么充滿激情，無論你語調抑揚頓挫還是娓娓動聽，無論你深入淺出還是舉一反三，無論你唾沫飛濺還是口干舌燥，認真聽講的學生總是寥寥無幾，部分學生是身在課堂心在外，還有的學生偷偷玩手機、看課外書，等到你提問或者做練習的時候，他們一句禮貌的“Sorry，I don’t know.”弄得人哭笑不得。產生這種現象的原因有兩個方面：一是大部分中職生的英語基礎很薄弱，在英語學習過程中逐漸失去了對英語的學習興趣，最終形成學生不想學英語，不會學英語，學不好英語，教師教不好英語的令人失望的局面；二是教師沒有更新教育理念，沒有找到合適的課堂英語教學方法，未能讓全體學生都參與到課堂教學活動中。

中等職業學校的英語教學與普通中學的英語教學有些許不同之處，其中之一就是職校的英語教學不是為了應付升學考試而是直接應對職場和社會實踐的檢驗。職校生更加注重知識技能的實踐運用訓練，傳統的封閉式英語教學模式與方法雖然具有傳授知識容量大和花費時間少的優點，但其教學組織形式單一，使學生語言實踐活動不能全面開展，學生語言能力的提高受到了制約，所以傳統的教學模式已不能很好地適應職校生的學習特點，不利于職校生的成長與技能培養，職業教育應該有更加開放的學習環境，讓學生有更多的渠道獲取語言知識，促使他們產生積極的學習動機，端正的學習態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養創新精神和實踐能力。合作學習以教學中的人際合作與互動為特征，改善了課堂內的社會心理氣氛，可以使學生形成非認識品質，比較適合中職英語教學。但是任何事情的發展都有一個過程，學生不可能一蹴而就地學會合作學習，教師也不可能洞悉其中的所有問題和技巧。教師在運用合作學習方法的過程中還要不斷地摸索，學生還需要教師的細心指導，使合作學習從無到有，從有到精。

一、對學生進行合理的分組與分工

通常的課堂都是一組兩列，有的班級為了避免學生之間交頭接耳實行單人單座，這種排列方式使學生與學生之間缺乏交流的機會與空間，學生回答問題的時候，離得較遠的學生難以聽到答案；學生基本上都是聽教師講，配合教師，比較被動。而開展合作學習時，可以讓同一組（通常是4—6人一組）學生圍坐在一起，學生之間面對面，一舉一動都可以看到，由于組員之間的空間距離很小，每個人的發言都可以聽得清清楚楚，促進了學生之間的互動和交流。

在分組的時候，學生都想和自己比較要好的同學或者學習比較好的同學分到一起，這樣壞處大于好處。教師要盡量使所分組之間英語水平大致相同，同一組的組員之間性別、成績、個性特點、守紀狀況之間有合理的差異和互補，即“組間同質，組內異質”。這樣既可以使同一組的學生互相幫助、互相學習、互相支持，又可以在不同組之間形成公平競爭。

分完組織后還要指導學生進行分工：誰是組長，誰做記錄和整理，誰發言。只有做到分工明確、職責分明，才能井然有序、有條不紊。

二、對合作學習過程進行指導

在剛開始實行合作學習時，學生一聽到教師布置的任務，就你一言我一語開始討論，沒有經過思考，觀點和論點經不起推敲，或者是論據不充分，難以形成一致的觀點和解決方案，浪費了時間。教師應該指導學生先獨立思考，組織好語言，其后才是小組內發言討論，形成統一的意見，最后進行組間交流匯報。

在學習過程中，學習成績優秀的學生往往在小組活動中居于主導地位，掌握了小組活動的主導權，教師要做的就是要不要讓后進生處于被忽視的境地，要鼓勵他們勇于發言，大膽地表達自己的意見，也要提醒學習優秀的學生為后進生創造機會，鼓勵他們，給予他們熱情的幫助，對他們的行為表示贊許，使他們體會到自己的重要性與價值，這樣能使后進生產生信心，達到共同進步的目的。

三、對評價過程進行指導

進行合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價形結合，把對合作小組的集體評價和對小組成員個人評價結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神和合作學習的能力。在小組評價時，對組員個人的合作學習態度、參與積極性、獨創性也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位組員的積極性，消除個別組員的依賴思想。

四、對學生合作學習過程中的行為和語言進行指導

由于生活環境和表達方式的不同，合作學習中可能會出現一些小問題，因此教師要幫助學生形成良好的合作行為，要求學生仔細聽取別人發言，注視對方，面帶微笑，不要隨便打斷別人的發言，還要不時給對方鼓勵的暗示。教師要鼓勵學生在合作學習時盡可能多地使用英語交流，在發言之前認真思考，盡量做到條理清晰，還可以運用面部表情、身體語言輔助表達。要適當地幫助學生學會表示支持、贊揚、求助，其實有些學生知道這些道理，只是羞于啟齒，教師要幫助他們克服害羞心理，可以首先教一些求助、贊揚，還有表示反對的禮貌用語，讓學生在合作學習中使用。這樣既能鍛煉口語，又能培養學生的禮貌修養。另外在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，鼓勵學生獨立思考，有禮貌地向對方提出自己不同的看法；要求學生虛心聽取別人的意見，勇于承認自己的不足并且能夠采納別人的正確意見。

五、要鼓勵學生把合作學習延伸到課堂外

良好的合作行為和品質的培養是一項長期的過程，不應只限于課堂內，要從生活中的點滴抓起，教師應該鼓勵學生在課外作業中，在社會實踐中培養合作精神，強化合作意識。

合作學習體現了學生的主體地位，有利于提高學習效率，培養學生的合作精神，鍛煉學生的組織能力和人際交往能力。只要堅持實施，把合作學習和自主學習、探究學習結合起來，不流于形式，假以時日，一定會取得豐碩的成果。

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