如何培養和激發高中生的英語學習動機

摘 要： 英語學習動機是影響學生英語學習的最重要因素之一，它是推動英語學習的內部動因，是學習者在英語學習過程中的一種自覺和積極的心理狀態。高中英語學習是一個長期的、艱苦的過程，沒有強大的動機推動，很難取得好的效果。就如何有效激發和培養高中生的英語學習動機，文章提出英語教師需要做到以下幾點：培養和保持學生對英語學科的興趣，鼓勵他們主動參與學習；幫助學生明確學習目的，樹立學習目標，喚起內在的學習需要；建立融洽的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍；增強學生學習信心，提升自我效能感。

關鍵詞： 高中英語教學 學習動機 激發 培養

英語學習動機是推動英語學習的內部動因，是學習者在英語學習過程中的一種自覺和積極的心理狀態。良好的學習動機可以使學習者自覺地維持和調整學習活動，確立堅定的學習目標，并克服學習中的障礙和困難，確保學習目標的實現。高中英語學習需要學生投入大量的精力和時間，沒有學習動機的推動，很難取得令人滿意的效果。

為了對高中生的英語學習動機形成全面認識，筆者通過文獻調查法，總結了一些國內關于高中生的英語學習動機的研究，如下表所示：

通過這些研究我們不難發現升學需要和為個人未來發展儲備技能已成為高中生英語學習的主要動機。學習動機與學習成績之間的關系也非常密切。教師在培養和激發學生英語學習動機方面發揮重要作用。英語教師應如何激發和培養高中生的英語學習動機？以下策略值得參考。

一、培養和保持學生對英語學科的興趣，鼓勵主動參與學習。

David Hayes認為，興趣是孩子力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。學習興趣就是指孩子對學習內容的一種積極探索的認識傾向，表現出對學習的一種喜好情緒和專注的態度。學習興趣是學習的先導，是學習動機的重要心理成分。有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足，而不是負擔，在學習過程中他們不僅收獲了知識，還感受到了快樂。培養和保持學生學習興趣的方法有很多，關鍵是英語教師要用心去發現和實踐。首先，教師要讓學生感受英語的優美，熱愛英語學習。可以在課堂上和學生一起欣賞精美的英語散文和詩歌，體驗英文名歌和電影帶來的視聽震撼。同時，要聯系實際，說明英語的價值，使學生真正意識到學好英語的重要性。其次，要采用適合學生特點的教學方法。力求用新穎、生動的方法呈現教學內容，激發學生的求知欲和好奇心。對于少數毫無學習興趣和惰性嚴重的學生，教師要設法提高他們的學習興趣，使他們從內心產生學習的需求。再次，要善于發現學生的優點，對他們的進步，無論大小，都要及時給予鼓勵。最后，教師要突出學生的主體地位，引導學生主動參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

二、幫助學生明確學習目的，確立學習目標，喚起內在的學習需要。

教師的首要任務就是要幫助學生明確學習目的，確立學習目標。要讓學生從內心深處真正意識到英語學習的重要性，感受英語的魅力，并渴望掌握這門語言。對學生進行學習目的的教育，使其意識到學習的社會意義，把英語學習和國家的現代化建設事業及遠大理想結合起來，形成長遠的間接興趣和遠景的學習動機，端正學習態度，提高學習的熱情和責任感。

高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快。”學習目標能激發學生的英語學習動機。英語教師要根據實際情況幫助學生制定科學合理的學習目標和確定達到目標的措施。例如，每天授課前讓學生明確該堂課的學習目標，使學生產生達到目標的欲望，才能激發學習動機，努力提高學習成績。

學生一旦有了明確的學習目的和科學合理的學習目標，就如同列車有了前進的方向，學習活動變成了一種自覺的行為。為了實現目標，學生會主動改進學習方法，提高學習效率。這樣，學習便成為一種內在需要。

三、建立融洽的師生關系，營造輕松愉快的課堂氛圍。

古人云：“親其師而信其道。”教師應試圖與學生建立肯定的、支持的、信任的關系，因為學生經常把“喜歡老師”作為學習努力的原因之一。教師要關心愛護每個學生，尊重信任學生，熱情公平地對待每個學生，尤其對英語學習有困難的學生要傾注更多的愛。這樣學生才喜歡你，從而喜歡英語課。另外，教師要提升自己的人格魅力，除了要鞏固自己的專業知識之外，還應適當培養幽默感，這樣課堂才不會枯燥。良好的師生關系離不開課下的交流。英語教師要充分利用現代通訊手段，如QQ群、微博、微信等，加強與學生的溝通和聯系。

課堂是英語學習的主陣地。嚴肅的課堂氣氛容易使學生產生緊張焦慮的情緒，不利于學習動機的激發。相反，輕松愉快的課堂氛圍有助于消除學生的緊張情緒，可以增強學生的信心。營造良好的課堂氛圍，需要教師做到以下幾點：（1）要精心設計每節課，尤其是導入環節，要把學生的注意力都吸引到課題上來。（2）教學內容要豐富新穎，教學方式要靈活多樣。對于教材內容，教師可以根據實際需要，適當拓展或縮減。教學中要充分利用先進的教學手段，利用一切課堂資源。（3）尊重學生的差異，關注每個學生。學生的英語水平有高有低，性格有外向有內向，英語教師要在充分了解學生的前提下，針對不同學生設置不同任務，實施分層教學，照顧每個學生的需要。例如，設計課堂問題時，要設置難度程度不同的題目，分別找不同能力水平的學生回答。分組討論時，每組也根據學生的實際，設置不同任務。作業的布置也是分層布置，讓每個學生都體驗到勝任感和成就感。（4）善用言語激勵。對于成功完成課堂任務的同學，教師要及時給予贊賞，如“You have done a good job！”“Well done！” 對于不能完成任務的學生，教師也應不失時機地給予鼓勵，如“Don’t lose heart.You will make it next time！”“It doesn’t matter.You just need more time.” 老師的語言對學生的影響是巨大的，學生的信心就是在這樣的鼓勵下慢慢培養起來的。

四、增強學生英語學習的信心，提升其自我效能感。

信心是動力的源泉。缺乏信心，是學不好英語的一個主要原因。信心的培養是一個緩慢的過程。英語教師要引導和幫助學生，尤其是要讓學困生在學習過程中獲得成就感，讓他們在學習中獲得愉快的情緒體驗，從而增強信心。另外，適當的歸因訓練也是必要的，很多學困生把失敗歸因為能力的不足，或者是一些不可控的因素，這樣不利于接下來的學習。教師要引導學生把失敗歸因為努力程度不夠或其他可控因素，這樣學生才會有信心提高英語成績。

自我效能感是一種主觀的心理感受，這種主觀感受影響任務選擇、努力程度、堅持性及學習態度等。研究表明，自我效能感和學習成績之間呈正相關。自我效能感的強弱會影響學生的自我評價和自信心，進而影響學習成績。學習成績差的學生由于對自己的學習能力持懷疑態度，表現出很低的自我效能感，在學習中容易放棄嘗試和應有的努力，學習成績也就難以提高。因此，教師在教學中要通過一定的方法改變和提高他們的自我效能感，這是激發學習動機的一條有效途徑，具體可采取以下措施：（1）最能使人產生自我能力感的方法就是讓人獲得成功的體驗。選擇難易適中的任務，讓學生不斷獲得成功體驗，進而提高自我效能感。（2）讓他們觀察那些與自己學習能力差不多的學生取得成功的學習行為，通過獲得替代性經驗和強化提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應的學習任務，由此產生積極學習的動力。（3）引導學生坦然面對失敗，從失敗中找出可以改進的因素，進而提高自己的學習技能，增強獲得成功的自信。

五、結語

激發和培養學生的英語學習動機不是一朝一夕的事。廣大的英語教師需要不斷總結實踐經驗，多用心，常反思，認真研究和借鑒別人的成功經驗。同時，要不斷完善自我，因為老師是學生最好的榜樣，一個熱愛英語、不斷追求上進的老師會潛移默化地影響學生的學習態度，激發學生學習英語的熱情。

參考文獻：

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