初中英語教學讓學生“三思”

摘 要： 作者根據自己的實踐經驗，簡單論述了在平時英語教學中要培養學生“三思而后學”的良好習慣，即思學什么、思怎么學、思如何運用，培養學生思維能力、創新能力和實踐運用英語的能力，達到“會學”、“學會”的最終目標。

關鍵詞： 初中英語教學 “三思”策略 高效學習

“三思而后行”，這句話的意思是要我們養成做事前多思考的好習慣。學習也是如此，三思而后學，才會教有所獲，學有所得。筆者在多年的課堂教學活動中，注重培養學生的“三思”習慣：思學什么、思怎么學、思如何運用。

《中學英語大綱》及《初中新課程標準》都提出：中學英語教學的主要目的是通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生綜合運用英語的能力，培養學生的自主學習、小組合作探究的能力，培養學生的創新思維能力……由此看出，學生的思維能力是中學英語教學的一個重要方面，創新思維能力的培養不可忽視。

如何培養、提高學生的創新思維能力是每一位教師都需深思和探討的問題。筆者在實際英語教育教學中嘗試了“三思”教學法。下面，筆者簡單談談“三思”在初中英語教學中的運用。

一、思學什么（What to learn），過好預習關

“凡事預則立，不預則廢”。如果學生連自己要學什么都不知道，那怎么學、如何用就是空談。

教師們都明白，預習是教學中不可或缺的一個環節，學生預習效果的好壞直接影響課堂教學質量的高低。預習什么、怎么預習，每一位學生的9a04cc33a8a1806e2cf8db88444bd1affa314fd8aee88902a826504d7ed03cdb預習手段、方法不一樣，但“預習什么”是關鍵。在實際教學中教師應多引發學生思考：我要學什么、我學到了什么等，以便在學習時發揮導向作用，做到有的放矢。

如牛津英語8A Unit1 Reading，教師在布置預習任務時，要讓學生清楚“我要學什么”才能達到預習效果。務必讓學生知道，除了要預習生詞、短語外，還要研讀課文，體會課文的寫法；三篇短文在描寫朋友上有什么異同；如何描寫“我的朋友”是重點，也是難點；三篇短文中的疑點有哪些等，都是預習環節不可忽略的要素。

再如，在預習牛津英語8A Unit1 Comic strip和Welcome to the unit前，先對需要預習的內容即What to learn做到心中有數：掃除生詞障礙、攻克短語關、對話熟讀成誦、了解新出現的語法知識……只有這樣，學生知道了要去“做什么”，才能在實施過程中解決“怎么做”。

因此，教學中教師務必要引導學生學會學習，知道自己該“做什么”，這樣對“做起來”才有導航的作用。

二、思怎么學（How to learn it），達到高效學習

課前學生經過預習關的訓練，知道了該做什么，清楚了重難點，上課時才會有的放矢，達到高效學習的效果，避免低效、無效的學習。

以8A Unit1Reading為例，在課堂上檢查學生的預習情況后，首先“授之以漁”：讓學生清楚到底該怎么學Reading，教師出示關于Betty，May，Max的外貌、性格、特長等的表格，讓學生快速閱讀后完成，由于課前預習充分，學生會輕松完成任務，體驗到成功的喜悅。然后引導學生研讀文章，三篇習作在描寫朋友外貌時所用的形容詞的形式不一樣，句式也各異，區別在哪兒，為什么要這樣用等。最后引導學生掃讀課文，這三篇習作中有一篇寫朋友時寫了興趣愛好，愛好是什么。如此教學，教會了學生閱讀的各種技巧和方法，也讓學生懂得了閱讀該怎么讀，培養了學生的學習能力，提高了學生的閱讀能力和解決問題的能力，實現高效課堂的終極目標。

再如，在學習牛津英語9A Unit6 Reading一文時，教師讓學生知道怎么讀這篇文章，培養閱讀習慣，促其會學：提出問題——帶著問題讀課文——捕捉主要信息、關鍵詞，找到答案、解決問題——運用等，各環節環環相扣；或者把提問題的環節留給學生，培養學生問問題、發現問題的能力；或者教師先用英語導入新課：今天我們學習本單元的閱讀文章，一個22歲小伙子被殺，你想知道哪些細節？學生會興趣十足地回答：受害者是做什么工作的、在哪兒工作、在哪兒被殺、自殺還是他殺、尸體在哪兒被發現、警方是否介入調查立案、犯罪嫌疑人有沒有線索、抓到嫌疑人沒有、受害者有沒有仇敵或犯罪前科……那么，以最快的速度讀課文、找出答案，學生就會掌握方法，應該捕捉哪些有用的信息，抓住哪些關鍵詞語和句子就不再是難事了，學生樂在其中、樂于參與、主動參與，起到“一石多鳥”的效果。

三、思怎么用（How to use it），培養學生運用英語的習慣

學習英語的最終目的是運用英語。學生經過學什么（What to learn）、怎么學（How to learn it），接下來便是：我學到了什么，怎么運用（How to use it）。

如七年級學生初學英語時，運用英語的積極性很高，對所學的簡單英語會“曲不離口”。但務必要讓學生明白應該正確使用英語。如學生上課時常給英語教師問好：Good morning， teacher.豈不知teacher這個單詞在英語中是職業不是稱謂。要清楚“對不起”、“打擾了”（Sorry，Excuse me.，How are you？）的答語不是清一色的“Fine， thank you”。應根據實際情況，身體好時這樣回答，身體不舒服時，就該用“Sorry， I’m not well”等。正確規范地使用英語很有必要，否則可能導致語誤現象，造成交流上的困惑。

以8A Unit1 Reading為例，讀完三篇關于Betty，Max，May的文章后，教師誘導學生反思“我學到了什么？”繼而布置一篇以“My Best Friend”為題的書面表達，檢測學生的學習效果。啟發學生可以仿寫，也可以創造性地進行寫作，但不論怎樣寫，應該寫清楚朋友是誰、年齡是多少、外貌長相如何、性格特征怎樣、優點有哪些、有無興趣愛好等。通過習作的完成情況，檢測學生學習Reading的真實情況：到底學到了什么、學會了沒有、會不會用、如何運用等，這樣，不僅檢測了學習效果，還達到了“學以致用”的目的。

“教學有法、教無定法”，“授之以漁”是關鍵，教師要教會學生在學習時考慮學什么、怎么學、學會了沒有和如何使用，使學生學會學習，即“會學”，和愉快學習，即“樂學”。

參考文獻：

[1]徐振升.我們到底要教給學生什么[J].基礎教育，2007（03）.

[2]夏雪琴.教師需要練就一張“鐵嘴”[J].新課程學習（下），2011（06）.