形成性評價在英語教學中的運用

摘 要： 隨著教育測量學和語言測試學的發展，形成性評價越來越受到教育者的重視。傳統的終結性評價方式已不能全面評價學生的學習過程，更不能適應現代英語教學的要求。形成性評價是一種持續性評價，能更好地評估學生綜合發展的狀況，能更好地培養學生運用英語進行交際的能力。形成性評價的特點更凸顯教育評價在英語教學中的重要作用，通過該評價的運用，可以激發學生自主學習英語的興趣，從而優化英語學習的過程及結果。

關鍵詞： 形成性評價 英語教學 交際能力

《英語課程標準》（2002：121）中提出：形成性評價是通過多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度做出反饋，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試給予肯定，提高學生的學習積極性，幫助教師改進教學。外語教學以培養學生的綜合語言運用能力為目標，而學生的綜合語言運用能力由語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識五個方面構成。那么，以促進學生綜合發展為目標的形成性評價在內容上也應該包括這五個方面。形成性評價不能只關注知識與技能的掌握情況，還必須關注學習過程本身；不能只關注策略、情感、意識等方面的表述性知識，還應該關注這些方面在英語學習中的操作及運用。只有這樣，教育者才能通過有效的形成性評價，持續掌握學生學習英語的情況，提高學生學習英語的興趣及運用語言的能力。

一、形成性評價的特點決定其在英語教學中有極其重要的意義。

1.充分利用形成性評價的持續性，促進學生英語學習興趣的提高。

形成性評價是貫穿整個教學過程的持續性評價，它的作用在于促進學生的發展而不是區分學生的優劣。每一次評價不僅是對前一段活動的總結，更要對下一段活動提出要求。學生根據評價，既了解自己在之前一段學習過程中取得的進步，又明白自己仍有哪些不足，需要改進，從而激發學生對英語學習的求知欲望，提高他們對英語學習的興趣及解決問題的自主能力。

例如：當學生回答完如何保護環境的問題，但又不全面時，教師不要簡單地使用“good，great，well done，good job.”等口頭評價語言，因為這種純英語評價語言缺乏對內容的實質性評價。如果教師能夠豐富一下自己的評價語言，用“Your answers are very good. But would you like to think about other ways to improve our environment.”這樣的評價，既肯定了學生的回答，又對學生提出了更高的要求，引導學生進行更多、更廣的思考，讓學生對這一話題的興趣持久地延續下去。

2.充分發揮形成性評價的全面性，促進學生英語交際能力的提高。

以往的終結性評價只重視學生的書面測試成績，而形成性評價的任務是對學生學習過程中取得的成績、反映的情感、態度、策略等方面作出評價。也就是說，這種評價方式的內容必須涉及語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等，后四者需要對語言進行交際運用才能得以體現。在形成性評價的過程中，評價者為被評價者提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。一般情況下，學生作為被評價者能利用這些全面的評價信息，完善使用語言的策略，強化跨文化交際的意識，從而提高綜合運用語言的交際能力。

3.充分發揮形成性評價的廣泛性，促進學生學習信心的增強。

學習者在學習評價中不只是評價的客體（既評價的對象），還應是評價的主體，參與評價過程的各個環節。光有學習者的自我評價還不能夠全面、客觀地評價學習過程，還要有他人評價。這就意味著評價的主體可以是學生、同伴，或者是教師，甚至是家長。只有將評價主體最大限度地擴大，評價才能更全面、更公正。

讓學生參與評價，得到自我及他人的肯定，增強學習的自信心；或對同一問題提出不同的見解，完善自我及他人的知識體系，一舉兩得。

教師的評價不僅要關注全體學生，更要關注個別學生，尊重學生的個體差異與潛能。對有優勢的學生要及時肯定，鼓勵其帶動他人；對有劣勢的學生要及時鼓勵，適當調整標準，增強其學習耐心及信心。這樣，學習成績好的學生能體驗到成功的歡樂，成績差的學生也能重拾信心、積極參與。

家長參與到評價體系中，也是初中英語教育需要的。初中生在初中階段除了生理上的發育外，還面臨著心理上的巨大變化，希望得到老師的鼓勵、同伴的贊揚、家長的理解。由此，家長的評價也起到至關重要的作用。

在整個學習過程中，實現學生自評、學生互評、教師評價、家長評價有機結合，能幫助學生更加全面地了解自己，并且通過形成性評價超越自我。

4.充分利用形成性評價的多樣性，促進學生自學能力的提高。

傳統的終結性評價評價的是學生的解題能力，以學生的英語考試分數衡量學生的學習能力和教師的教學質量，方法單一，不能全面地衡量學生的學習能力。形成性評價的方式應是多樣化的。例如，英語教師可以通過《英語學習興趣調查表》準確把握學生的學習興趣；可以設立“課堂發言積極獎”、“作業最認真獎”或“聽讀冠軍”跟蹤了解學生的自主學習情況；可以設計“學生自評表/互評表”，培養學生反思學習的習慣；可以編寫“學習檔案袋”，對每個學生進行特點分析，因材施教；甚至可以開設一些“英語角”、“英語園”、“主題月”等活動，為學生創造使用英語的環境。總之，這些形形色色的評價手段與方法都可以從不同角度展示并評價學生對所學內容的理解與情感態度，把“要我學”轉化成“我要學”，全面提高英語自主學習的能力。

二、借助有效的評價途徑，提升形成性評價在英語教學中的促進作用。

1.課堂評價。

很多人認為，課堂評價只是針對學生的表現說幾句“good”，“well done”，“good job”之類的口頭評價語言。殊不知，這種純英語口頭評價是一種缺乏實質性的評價，不能調動學生的積極性，只會給人一種虛假、客套的感覺。真正的課堂評價應是一種有目的、連貫性的評價，應貫穿整個課堂。它可以評價全班學生，可以評價個別學生；可以反映學生的參與度，也可以反映學生的學習成效；可以是教師評價，也可以是學生的自我評價或相互評價。

課堂評價的形式不僅要運用測試性評價，如測驗、聽寫，還要運用大量的非測試性評價，如觀察、提問、搶答、小組協作等。這些課堂評價可以使教師和學生迅速獲得雙方的反饋信息，互相促進。一方面，幫助教師分析學生課堂上的各種行為、教師的各種操作，及時調整教學方法，為完善教學設計提供依據。另一方面，幫助學生在教師和同學的評價中不斷反思、調整、更新自己的思維方式和學習策略，形成適合自己的學習方法。

2.評價量表。

評價量表是一種有效的形成性評價方式。通過量表的使用，教師能夠更加公平、全面地評價學生，學生也能夠更客觀地了解自己的優勢與不足。如下表：

借助這種量表，學生可以自評、互評，教師也可以對學生的行為進行各項評價。通過這些評價，學生可以看到自己的優勢與不足，取長補短，有效地提高自己的學習能力。并且教師可以根據課堂內容，調整閱讀量表中的項目，設計諸如寫作、語法等評價量表。只要設計合理，就可以重復利用，節約更多的時間，提高學習效率。

3.學習日志或成長記錄檔案。

評價結果要及時記錄，學生用學習日志記錄自己的學習歷程，教師根據學生某一節課、某一篇日志、某一次課堂活動等不斷更新記錄學生的發展過程，激發他們超越自我、追求完美的欲望。同時，也培養了學生注重細節的習慣，增強了學習的信心。

學習日志或成長記錄檔案可以包括以下內容：日常生活中或課堂上或作業中的英語問題、解決問題的方法和過程、試卷記錄、制作的圖片或卡片或照片、優秀范文、教師課件、評語，等等。這樣的形成性評價方式是互動的，兩者可以各自獨立，也可以互為依據。每一份學習日志或成長記錄檔案都是獨一無二的，記錄的是學習個體的特點與發展情況，學生根據學習日志或成長記錄檔案不斷進行自我總結，彌補不足，并且看到自己在學習過程中的付出與收獲，體驗成功的喜悅，開發自主學習潛能。教師根據這種形成性評價方式了解每一個學生的特性，總結共性，設計教學內容，因材施教，發掘學生內在動力，強化課堂教學效果。

4.評價性測試。

評價性測試是指以評價為目的的測試。首先，測試具有形成性，應在學習的過程中進行，而不是在期中或期末時進行。其次，測試不是以知識的考查為目的，而是以知識的運用為目的。例如，在評價學生對be going to語法知識的掌握程度時，如果單使用動詞填空不能全面地了解并評價學生是否掌握這一知識點。針對這一教學內容，我們可以讓學生運用be going to句式陳述自己的周末計劃，通過pair work 或interview活動了解別人的計劃，并在此之后將這些計劃列成表格或清單。通過自評和互評的手段給出結果（可以是分數，也可以是等第），最后由教師進行匯總反饋。

這種以測試為手段的評價關注的是學生的多元代智能差異，提供給學生一個寬松和諧的語言環境，能讓學生充分展示自己的語言應用能力，在實踐中形成語感，在測試中提高英語學習能力。

《英語課程標準》明確指出，要注重形成性評價對學生發展的作用。隨著英語教學評價改革的不斷深入，形成性評價已經受到越來越多教育者的青睞。但其應用的廣度與深度還未達到理想的境界，很多教育者還是一味地使用終結性評價，忽視形成性評價對英語學習者興趣的培養、能力的提高、情感的熏陶等帶來的影響，這無疑讓英語學習變得乏味而枯燥。在教學實施的過程中，教育者一定要本著以學生為主體的原則，制定符合教學目標的評價內容與標準，采用靈活多樣的評價方式，及時反饋評價結果，有效調控評價機制，將形成性評價與終結性評價有機結合，揚長避短，促進學生的全面發展，促進教育質量的逐步提高。

參考文獻：

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