初中英語詞匯教學的思考與實踐

摘 要： 本文談論了詞匯教學的重要性，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，提出了實際教學中要遵循英語詞匯的教學原則，從而增強初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 現狀 策略

一、 引言

語言三要素包括語音、詞匯和語法，詞匯是構成語言的“建筑材料”。正如英國語言教育學家Wilkins所說：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出來。”可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據《英語課程標準》的規定，初中畢業生要學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但傳統的詞匯教學模式基本是教師教單詞的讀音、意義和用法，學生死記硬背，這樣的教學效果可想而知。有些學生往往因為記不住詞匯，導致學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。

二、 初中英語詞匯教學的誤區

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力。

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由教師完成了。而教師只注意到自己的教，忽視學生的學和主體地位，忽視對學生思維能力和創新能力的培養。在教學9A Unit 2 Colour Reading時，一位教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時間進行朗讀，對每一個詞匯都進行了造句，費了半節課的時間，顯然，后面給學生訓練閱讀的時間就不夠了。牛津新教材的顯著特點就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學提出了新的挑戰。英語教學大綱對每個模塊的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面提出了三會、四會的要求，有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都會，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，導致重點不突出，學生記憶負擔過重。同時，在教學中，教師對所有的學生用一把尺子衡量，如對基礎薄弱的學生也提出同樣的要求，其結果必然是學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到成就感，慢慢厭學，產生焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而削弱了學習效果，這對于教師和學生來說，都意味著詞匯教學的失敗、低效。

2.完全按照課本教單詞，沒有創設情境。

在課堂教學中，只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生的生活。適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴充一點課外的相關內容，適當地引申，可以不斷激發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的學生多學一點。在初中英語詞匯中，許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義完全不同，如He is lying on the ground.（平躺）。He is so dishonest that he often tells lies.（謊言）等。由于詞匯的多義性，因此，講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，有些教師會將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復領讀，學生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨講授，與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時感覺不到LeKxr4axsUJG4buKb0c/QQ==快樂，遇到困難時就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，這樣又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情境不能準確把握，只知道根據詞匯表中的中文含義死搬硬套。

3.詞匯教學方法單一，不重視詞匯的文化內涵。

教學方法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔加重，造成惡性循環。

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的情況，這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講是浪費上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊了學生的視野，又激發了學生的學習興趣。學生在學習外語時，因為已掌握了一定程度的漢語，在詞匯學習中，學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義規范英語詞匯，用漢語的語言習慣表達英語。比如在聽到一個外國人說：“You look nice today.”中國學生第一個反應是：“哪里，哪里。” 謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時，自謙一番是符合中國文化的，但在西方，當聽到別人稱贊時，西方人會說：“Thank you.”便坦然、開心地接受，不然稱贊者會以為自己判斷力有問題，會因此很尷尬，由此可見詞匯的文化內涵是多么重要。中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外。”的教學原則。

三、 初中英語詞匯教學的思考與實踐

為了使學生能最大限度地參與學習，應形成教師為主導，學生為主體的教學方式，使學生能逐步形成積極學習的觀念。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”（章兼中，1995）。在教學中要想方設法調動學生對外語的學習積極性，只有這樣，學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥；只有這樣，才會積極解決產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

1. 幫助學生熟悉單詞發音，學會用音節記憶單詞。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學一定首先是聽，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生辨音，教師展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣學生才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的......只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確。”因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯系。語音記憶是語言詞匯最原始、最基本且效果非常好的一種記憶方式。一般來說，讀音規則、容易拼讀的單詞，易學易記。在英語中，絕大多數單詞中字母組合的讀音都是有規則的。教師可以讓學生把這些字母組合的規則讀音當做它的聲音標志或符號，一聽到某個發音，學生就會回憶起相應的字母組合。教師要讓學生充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關系，善于總結字母、字母組合在單詞中的發音規律和在某些特殊情況下的發音，這樣就會比較輕松地記住單詞，做到見形能讀、聽音能寫。部分學生并不能運用這一方法，比如在記憶單詞beneficial時，他們往往采用b-e-n-e-f-i-c-i-a-l逐個字母記憶方法，而不能根據音節把它分成四個部分be-ne-fi-cial。根據音節把多個字母，進行組塊，減少記憶單位，可以大大降低記憶負擔。

2.創設并重視情境，幫助學生理解并運用詞匯。

《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。教師要盡可能在一定的語境中教授詞匯，通過聽說讀寫譯等多種途徑，讓學生在各種語境中頻繁接觸生詞。難度適宜的閱讀材料給學生提供了大量的可理解性輸入和語境線索，足以讓學生熟悉生詞的拼寫和用法。因此，教師可以適當延緩對學生進行單詞掌握情況檢測的時間。聽寫單詞（dictation）是一種檢查單詞的拼寫、中文意思、用法、詞性的常用手段，它簡單、易操作，在實際教學中很受英語教師的歡迎。普遍的做法是，在一個新單元開始后不久，就組織聽寫。這對基礎好、接受能力強的學生尚可，但是對基礎薄弱的學生來說，就會有一定的困難，他們需要更多的時間。我們在實際教學發現，在課文教學結束后，再對課文中出現的生詞進行聽寫，效果會更好。

3.加大閱讀量，提高單詞重現率，重點練習核心詞匯。

單詞必須經過多次重現才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀，能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

學生對詞匯的掌握是多維度的，從不精確到精確的過渡，從部分到全面的過渡，從理解到產出的過渡等，需要一個過程，必須經過一定的程序：初次了解、在各種語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷校正、經常地提取等“工序”。這個過程的長短取決于該詞匯的復現情況，如頻度、時機、方式等，以及學生對它感興趣的程度和理解的程度。對于核心詞匯的學習不能停留在“形式-意義”層面上，要在更高層次上加深和內化詞匯知識，避免在淺層次水平上重復單詞。語言學習任務越復雜，需要的工作量就越大。如果學生在閱讀和完成閱讀任務的過程中，通過自己的努力（猜測、查字典、造句、使用、參照注釋或譯文等）弄懂詞匯的意義并且使之內化，詞匯的記憶和學習效果會更好。

四、 結語

詞匯教學是英語教學的重要內容。在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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