教無定模，貴在得模

摘 要： 30+15這一習題講解模式即將課堂主動權交給學生，這就要求教師在習題講解時盡量減少知識性語言陳述，老師說話時間不允許超過15分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。從形式上看，似乎發生的變化只是把一節課的時間重新分配了一下，可實質上教學理念有了質的變化。學生明確了學習任務，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學進行設計、組織，對學生進行啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，對課堂進行管理。教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。文章就30+15課堂習題講解模式展開論述。

關鍵詞： 習題講解模式 研究背景 萌芽發展 反思

一、30+15課堂習題講解模式的研究背景

教學第一學期，每天的英語試卷與練習冊我都會仔細批閱，通過批閱，我很清楚地了解到學生哪些知識掌握了，哪些還沒理解透。批閱完試卷，把試卷發下去后，我會專門利用一節課依次將試卷或練習冊上的每道題目仔細評講一遍，生怕漏掉一道題。評講的方式就是我站著講一節課，學生坐著聽一節課，偶爾提一兩個問題。但沒過多久，學生就會沒耐心，開始竊竊私語，于是我又多了一件麻煩事———維持紀律。等到下課鈴響時，往往練習還沒有全部講完，最后草草報完答案下課。扯著嗓子講完一節課，我感覺很累，但檢查學生試卷發現有些學生試卷上的錯誤依然沒有訂正過來，由此可見，這一節課的講解效果甚微，可以說基本每節習題評講課都是在做無用功。有什么辦法能解決好這個令人困擾的問題呢？

二、30+15課堂習題講解模式的萌芽與發展

經過一段時間的思考，我產生了大膽的想法，即將課堂主動權交給學生。每次習題評講課我會給學生30分鐘時間，以小組形式討論錯題，在討論過程中有問題可以舉手，30分鐘后，我挑些錯誤率較高的題目抽部分學生回答，如果該學生回答不出，則該小組長和該學生一起受罰。懲罰的力度不會很大，只是讓學生用英語講一個小故事，或朗讀一篇優秀英語選文。當然在提問時，我會注意因人而問，即基礎好的學生回答難一點的問題，基礎弱點的學生回答簡單一點的問題。一些大多數學生無法解決的問題，我會仔細講解。實施下來，學生反應很好，他們喜歡這種習題評講模式。每次一上課我一宣布討論開始，他們就會自覺地圍成小組，在一起討論，因為有規定束縛與一定的懲罰性舉措，所以學生討論激烈，學優生向學困生講解一道道錯題，學困生真正地勇敢提問。

三、實施方案后的反思

1.30+15課堂習題講解模式的優點

30+15這種習題課模式，即一堂45分鐘的課，15分鐘屬于教師，30分鐘屬于學生。30+15課堂模式，就是把課堂主動權還給學生，意味著教師角色從根本上發生轉變。

這就要求教師在習題講解時盡量減少知識性語言陳述，多讓學生參與。從形式上看，似乎發生的變化只是把一節課的時間重新分配了一下，可實質上是教學理念有了質的變化。學生明確了自己的學習任務，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價及對課堂的管理。教師完全由主角變成了配角，由前臺退到了幕后。此外，這種模式也培養了學生“樂聽、勤思、敢講、善問”的習慣。樂聽：同組成員講解習題時，組員會細心地聽，邊聽邊思，精力集中；勤思：一方面學生積極思考，向老師提問，另一方面，同組成員之間相互提問并解答；敢講：因為經過討論，學生基本知道如何講解習題。這樣他們會自信地站起來評講，儼然把自己當成小老師；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，有些不敢問老師，但對于與自己平等的同學，學生會敢于提問。此外，在討論過程中，學生也會向老師問一些較難的問題。

2.30+15課堂習題講解模式實施時的注意點

在實施過程中，老師要充分信任學生，相信學生的潛能，使學生的信心與能力得到尊重，更好地引導學生實現目標，讓學生真正達到認知與情感的統一。

老師要充分發揮自身的宏觀調控作用。在討論過程中，學生難免會有調皮、不守紀律等不自覺的行為，對于這類學生，老師上課時應該多注意，或者采取一些競賽表揚的手段，例如老師可以在學生小組討論的過程中，在黑板上不時給每組打分，或者扣分，這樣集體榮譽感和爭強好勝的心態會使學生自覺配合小組活動。

老師在檢查學生討論效果時，要審時度勢，因人而異。學生的差異性是客觀存在的，老師如果提問時不能因人而異，那么學生將會喪失信心和動力。相反，如果老師制定和提出問題時結合學生層次，則學生的積極性將會大大提高。

四、結語

人本主義心理學家羅杰斯曾說，教師的基本任務是允許學生學習，滿足他們的好奇心，換言之，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。華東師范大學葉瀾教授曾于1997年在《教育研究》雜志上撰文“讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化”。我由此想到，萬物都有生命，在充滿祖國未來花朵的課堂上，生命活力是多么可貴。我們有理由相信，固定的模式在實施一段時期后，為保持其生命活力，必須變革發展，這是永恒的規律。