新課程引領體育教學發生巨大的轉變

2005年下半年在全國范圍內正式實施新的《體育與健康》課程，在體育領域認真落實新課程的基本要求，既是深化教育改革的必要環節，又是體育教師應當履行的重要職責。蘇州地區是《體育與健康》新課程的實驗區之一，我們對體育教學的認識改變了許多，有的甚至是根本性的轉變，作為一線的體育教師，我細細省察新課程實驗過程中的得失，感受頗多，故撰寫此文與同行探討，不期共鳴，但求爭鳴。

一、體育教學思想的轉變

體育教學思想的轉變，或者說是教育理念的更新，是新課程的最大亮點。雖然現實中還存在以教師活動為中心、以課堂“灌輸式”教學方式為主的缺乏活力的體育教學思想，但從實踐看，體育課堂中學生的主體地位、學生自身能力的培養、教學中師生、生生互動的環節等，比以往任何時候都越來越多地受到廣大體育教師的自覺關注，這種轉變是可喜的。通過學習及實驗，體育教學不僅要讓學生在學校里懂得如何鍛煉，還要讓學生走出校門后也懂得如何科學健身。理解健康對其一生可持續發展的重要性，從而自覺把健身作為一種必需的生活技能，這是新課程帶給一線體育教師的最深的思想轉變。只有徹底轉變了體育教育思想，才能切實糾正重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重全體傳授，輕個性興趣特長培養；重課堂死學死練，輕創新運用能力培養等傾向，使新課程理念落到體育教學的實處。這樣，才能正確發揮體育教學思想在課堂教學改革中的導向作用和調控功能，為體育教學目標確定、教案設計、過程優化、模式構建、內容選擇等提供基本依據和評價標準。

二、體育教學目標設定的轉變

新課程要求教師在體育教學中視學生為具有多方面發展需要和發展可能的主體，是能主動地、生動地、活潑地發展的生命體，要把教學目標定位在學生素質的全面發展上，使學生的個性、愛好、特長能有充分發展的余地，是當前體育教學改革的迫切需要和發展趨勢。教學目標作為課堂教學的出發點和歸宿，對體育教學過程起調整、導向和控制的作用。在新課程試驗中，體育教學目標呈現出全面性、綜合性和發展性的趨向。

三、體育教學方法的轉變

在新課程實驗中，各地創造了許多新穎、實用、較為成熟的教學方法，預示著體育教學方法的新走向。這里，簡要分析幾種：1.情景教學法。這種方法通過創設各種新穎的、巧妙地、有趣的、針對性強的問題或場面，再現教材情境，逐步提高設置的層次，做到形真、情深、意遠，以思維訓練和實踐探索為核心組織教學，從而調動學生學習的積極性，激發情緒，使學生在情境活動中掌握方法，增強體質，在中小學都有采用，如在音樂伴奏下，模仿青蛙跳、海豚爬等。2.自由式教學法。采用“先學后講，自學為主”的辦法，把課堂教學分為觀察和模仿—自練和互練—評價—補漏和提高四步，讓學生主動學習，然后根據教學目標，要求學生掌握要領、正確動作、集體糾錯及小結等，全面培養學生的自覺練習能力、評價能力及較強的遷移能力，這種方法的核心思想是“學生能做的事情盡量讓他們自己做”。這種方法認為體育知識的掌握、素質技能的提高不是體育教學的最終目的，它注重在過程中促進學生可持續發展的體育意識和能力的培養。如在健身跑教學中，學生在健身跑中跑多快并不是最主要的，重要的是學生在練習健身跑的過程中，能感悟到健身跑的正確鍛煉方法和身體的適應性的反應，從而切實意識到其對身體發展的促進作用，養成自覺健身的習慣。自主式教學法包括程序學習、分組學習、個別自學等。3.討論式教學法。這是借助師生對話，共同思考、探求、解決問題、共同獲得知識的一種教學方法。它在學生掌握了一定的基礎知識、基本技能和鍛煉，能觀察判斷知識、技能、方法的一定關系，并學會評價、結論的條件下，運用起來比較有效。4.活動教學法。包括比賽教學法、游戲教學法、角色扮演教學法等。它通過調節師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個性和學習中介的互動，為所有學生提供更多的參與課堂互動活動的機會。它以學生的自身實踐活動為核心組織教學，讓學生在主動思維參與中，在能動活動中，進行創造性思維的鍛煉，這是學生在集體活動中通過交流體驗自主探索知識、掌握技能、提高素質的一種教學方法。這種方法特別受學生的歡迎，目前已被越來越多的教師認可和采用。

體育教學法的改革，并不是單純的“方法”的變化，而體現著學校體育觀念的深刻嬗變。因此改進教學方法要處理好三個關系：第一，教法與學法的關系。教法與學法研究并重，教法要為學法服務，改變過去重教法輕學法的狀況。第二，認知與情感的關系。認知與情感同是學校的基礎，教學要使學生主動參與，重要的是教學方法的情感化。“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”（贊可夫語）在體育教學過程中，要充分挖掘教材內涵，在學生形成認知、掌握技能的同時，產生情感的體驗和態度的變化。第三，特殊與多樣的關系。每一種特殊的教學方法，都是為完成一定的教學目標服務的。

四、體育教學手段趨向采用現代化教育技術

體育教學中現代化教育技術的采用，不僅是手段的變革，還孕育了教學觀念、教學方法的進一步變革。以現代化教育技術為基礎的多媒體教學，充分利用聲音影像的作用，刺激學生的聽覺和視覺，使課堂呈現多維、形象、逼真的教學環境，可以這么說，多媒體教學大量地、大膽地走進體育課堂，是新課程帶給體育教學手段的新的風景線。我們在運用現代教育技術時應注意：不必要的、過多的影像刺激反而會干擾學生的注意和接受，所以應注意課件設計的科學性、針對性、實用性和不可替代性，既要避免人為復雜化又要避免資源浪費。

五、課堂教學組織趨向寬松和諧

要全面發展學生的各種素質，體育教學組織形式就應該是多樣性、積極性的，即靈活運用集體授課與分組活動討論，針對教學中不同內容和不同目標，變換運用多種組織形式，嘗試把個別化的集體教學和集體化的個別教學結合起來，打破單調機械的教師講解示范，學生聽講模仿然后集體演練的單向傳輸教學組織形式，代之以教師與學生、學生與學生互動的多向的教學組織形式，營造寬松民主的教學氛圍。改革體育教學組織方式，促進教學過程的民主化。

綜上所述，現代教學論認為，體育教學既是一種認知過程、實踐過程，又是信息處理、心理變化過程，更是發現探究過程、情境創設過程和人格塑造過程。根據不同的教學內容、學生情況等確定體育教學的組織形式，滿足學生學會技術技能、掌握健身方法、形成態度、全面和諧發展自己的需要；努力把“激發學習興趣—強化學習動機—驅動學習行為—助其學習成功”作為貫穿教學全過程的重要環節；調動學生的非智力因素和智力因素，讓學生主動參與，并逐漸學會分析、綜合、比較、概括，得出自己的結論，將學到的知識轉化為活的能力，讓學生“學并快樂著”。在體育教學中，教師不能只對一個“死”的教案負責，而應對一堂活生生的課負責。

參考文獻：

[1]體育教學.首都體育大學，2011（5）.

[2]學校體育.陜西師范大學，2009（8）.