基于移動學習的CDIO教學模式研究

摘 要： 本文主要研究移動學習（Mobile Learning）CDIO教學模式（ML-CDIO模型），以及此模式的實施及應用，給出了此模式實施的基本條件及評價體系。在此模式實施過程中，學生學習自由度加大，改變了以往的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，使學習融入生活的各個方面，從而極大地增強學生的學習效果和提高教師的教學效率。

關鍵詞： 移動學習 ML-CDIO模型 教學模式

一、引言

麻省理工學院等四所大學經過近四年的探索和研究，成功地建立了一套稱為CDIO工程教育的教學理念，為了推廣這一教學理念，還成立了CDIO國際合作組織。CDIO是Conceive、Design、Implement和Operate等單詞的首字母縮寫，表示構思、設計、實現和運作。它極力倡導以項目CDIO全過程為載體的工程教育模式，有機組合了工程實踐與理論課程的關系，在具體的項目開發過程當中，使學生不僅深刻地理解項目涉及的工程基礎知識，而且在個人與團隊能力和工程系統的適應與調控能力等方面有較大程度的提高。該模式以學生為主體，充分發揮學生的積極性、主動性及動手能力，從產品研發到產品運行的生命周期學習工程。在實施工程教育改革的過程中，各組織要素間產生協同復雜的相互作用效應，最終達到事半功倍的育人效果。[1]，[2]

移動學習是現代通信和網絡技術與教育技術相結合的產物，是當代經濟社會人們對職業發展與教育迫切需求的結果。移動學習是采用移動流媒體技術，以多媒體的形式為學習者提供視聽類直觀的學習資源，充分提高學習者的學習效率。計算機專業是強調實踐性和動手能力的工科類專業，在計算機專業的課程教學中將CDIO的基本理念和移動學習的移動性和便捷性有效結合起來，以CDIO教育理念為導向，將課堂教學、課前課后學習與實踐教學融為一體是計算機教師應該考慮的問題。鑒于此，本文提出了移動CDIO的教學模式，即ML-CDIO模型。此模式目標是激發學生的學習熱情，培養學生學習興趣，使學生的學習更加高效，成為真正的學習主體，從而實現預期的教育目標。

二、ML-CDIO模型

3G技術成為移動通訊的新亮點，它除了可以進行視屏移動通訊外，通過手機，使用者能像電腦連接寬帶上網一樣，輕松實現高速網絡游戲、視頻在線觀看、高壓縮率音頻在線收聽等功能。這就為學生在學習時空和時間上提供了更廣闊的天地，只要有3G通訊信號的地區，即在任何時間和區域都可以接受遠程教育，學校的范圍擴大了，為終身教育提供了更多的辦學途徑。同時，移動流技術還為遠程教育提供了良好的交互性。移動學習與移動流媒體結合，為學習者提供了更加直觀的學習資源，使學習更加有效。

如今大學生擁有一部3G智能手機終端是一件很普通的事情，而如何正確引導大學生自覺利用手機進行高效的移動學習是一個具有挑戰性的課題。這個問題包括兩個方面：一是要擁有豐富多樣化的移動學習資源；二是要建立有效的移動學習評價機制。移動學習是一個全新的研究領域，它在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術，使學習者可以在任何時間、任何地點獲取自己想要的知識信息，實現真正意義上的自主學習，最終實現學習的社會化、終身化。

基于移動學習的ML-CDIO教學模式是結合移動學習的特點，在CDIO基礎上提出的一種新型教學模式。它在以項目為載體，以移動自主學習為基礎的同時注重激發興趣，以項目引導移動學習，以項目促進移動學習，將項目和課堂內外有機結合。計算機專業教學應以CDIO教育理念為導向，將課堂教學與實踐教學融為一體，實施基于社會、企業的工程項目的課程設計方案，培養高素質的應用型、創新型人才。通過學生自主選題、組建項目團隊、點餐式移動自主學習和鼓勵式階梯評價體系，充分激發學生的學習興趣，深度挖掘學生的學習潛能，使學生經過高等教育，成為一名在掌握技術知識、個人能力、人際團隊能力、工程系統的適應與調控能力等各方面合格乃至優秀的工程技術人才。

下圖為ML-CDIO模型架構[3]，[4]，在整個大學教育過程中，始終以移動學習為紐帶，以項目為中樞。在現代通訊技術催生下的移動終端，已經吸引了絕大部分青年學生的注意力，正確引導學生，利用移動學習，包括以下三個階段。

（一）移動學習引導階段。培養學生利用3G手持終端設備（如手機、平板電腦、筆記本電腦等）進行自主移動學習的能力。教師提供與項目相關的移動學習資源，學生通過移動學習了解項目，包括項目先進性、發展前景及完成所需要的知識點。培養學生的好奇心、求知欲，逐步提高學生的學習興趣。對每個學生進行主動引導，使學生認識自我，定位自己的發展方向。學生通過該b53120a71f014415d7b92aa461d358545ff74d0ea70101e94b6e8b17f5f63481階段實現了相互了解，包括學生之間的了解，學生和教師之間的了解，學生和學校之間的了解，學生對自己以后所要從事工作的了解。充分利用業余時間，發揮手機等移動設備的特殊作用，發揮學生的主觀能動性。明確自己的目標，并圍繞著目標展開學習，聯合同學一起向目標前進，建立起團隊的雛形。

（二）與項目相關的移動學習資源尋找及建立階段。尋找和建立豐富、趣味、多樣化的移動學習資源庫。在移動學習過程中，為了達到預期目標，學生的學習過程是一個不斷學習、搜索、尋找、推薦、建立項目的過程，在這個不斷重復的過程當中，學生可以提高學習能力和獲取項目相關知識。各項目組成員之間互學互助，共同提高，移動平臺項目組之間也可進行交流。學生圍繞項目這個核心，將需要學習和掌握的內容以“點餐式”的自主學習方式進行選修。

（三）建立移動學習評價機制。建立有效的移動學習評價機制。以作業形式布置移動學習內容（強制），學生自主尋找移動學習資源；調研移動學習資源，推薦給學生優秀的移動學習資源，定期檢查移動學習情況（興趣培養）；開展移動學習收獲交流活動，提高學生移動學習的積極性（學生自主學習）；養成自主移動學習的習慣。移動學習評價機制的建立主要以與學生交談、發放調查問卷等形式為主收集數據，并因為整理分析而逐漸產生。

三、結語

本文提出的基于移動學習的CDIO工程教育模式，它以CDIO為核心指導思想，以移動學習為項目驅動學習的主要手段，具有一定的科學性和先進性。一方面充分利用了學生的業余時間，另一方面極大地提高了學生學習的興趣?；谝苿訉W習的項目驅動式模式改變了過去主要在課堂上解決問題的局限，向著課外自主學習方向發展，充分尊重學生的學習主體地位，極大地開發學生的潛能并調動學生的主動性和積極性，可以大大地提升學生的自我學習能力。通過移動學習，學生可以查找與項目相關的各類資料，自我主導實施過程，變被動學習為主動學習，有效地發揮學生的主觀能動性。此外，學生通過項目的實施，不僅有效地鍛煉了對于項目的管理、溝通與交流能力，而且為今后的工作打下了良好的基礎。ML-CDIO最關鍵的問題是要建立豐富、趣味、多樣化的移動學習資源，以及有效的移動學習評價機制，從而正確引導大學生自覺利用手機進行高效的移動學習。

參考文獻：

[1]王金娥.基于興趣和自主的CDIO教學模式研究[J].高教研究，2012（1）：89-91.

[2]姜大志，孫浩軍.基于CDIO的主動式項目驅動學習方法研究[J].高等工程教育研究，2012（4）：159-164.

[3]李竹林.基于CDIO教育理念的高校計算機專業課程教學改革探討[J].教育與職業，2012（20）：127-128.

[4]朱家群，楊長春，劉巧英.CDIO模式中計算機專業教學評價的方法研究[J].實驗室研究與探索，2011，30（9）：296-298.