基于任務驅動的合作學習研究

摘 要： 信息技術既是一門新興學科，又是一門實踐性很強的學科。在信息技術課中開展基于任務驅動的合作學習，可以提高初中信息技術課堂教學質量，培養學生的自主學習能力和合作學習技能。

關鍵詞： 信息技術課 任務驅動 合作學習

中學信息技術課是一門知識性和技能性相結合的基礎性學科，具有實踐性強和更新快的特點，以知識積累為主的傳統教學模式已不適宜運用于信息技術課堂教學中。因此改革傳統講授式教學模式，構建適合信息技術學科特點的新型教學模式十分必要。

當前，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習已成為我國課程和教學改革的重點之一。培養學生的自主學習和合作學習的能力，改革傳統的課堂教學方法和模式，變革教師的教育理念，激發和調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主體性，是當前課堂教學改革的關鍵。

在目前比較適合初中信息技術課特點的任務驅動教學中整合合作學習的理論，利用合作學習優化任務驅動教學，可以提高初中信息技術課堂教學質量，培養學生的自主學習能力和合作學習技能。

一、“基于任務驅動的合作學習”課堂教學的實施流程

在初中信息技術課堂中開展“基于任務驅動的合作學習”教學，基本可以采用以下流程。

1.全班教學。這一過程一般是教師創設情境，激發學生的學習興趣，必要時教師對全班學生進行知識鋪墊的內容講授。

2.分配任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料。這一階段的重點是要讓各小組明確完成本任務的基本要求、優秀目標，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。

3.進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下時，討論的效果會比較理想。而且應采取異質性的分組，包括學習能力、先備知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。

4.小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色及依據教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色兩類，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須擔任的。

5.小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的過程中遇到的問題、心得體會，以及如何改進和提高。

6.小組學習成就表揚。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。在學生完成任務后，挑選出幾個同學的作品（尤其注意那些采用與教學實例不同的思路和方式制作的成果），對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創新。

7.鑒定評價。學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生歸納與總結。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面進行縱向和橫向的評定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品、海報張貼、網頁公布等方式表揚優秀小組和先進個人。

二、“基于任務驅動的合作學習”教學實施建議

在信息技術課堂實施“基于任務驅動的合作學習”教學時，應該注意以下幾方面的問題。

1.優化信息技術教學中小組合作學習的任務設計。

（1）要明確教學目標，使任務具有典型性。

（2）要創設學習情境，使任務具有情境。

（3）要遵循漸進式原則，使任務具有科學性。

（4）要符合實際情況，使任務具有可操作性。

（5）要關注個別差異，使任務具有層次性。

（6）要注重知識聯系，使任務具有連貫性。

（7）要制定評價指標，使任務具有協作性。

2.加強對小組合作學習效果的評價。

（1）表現性評價：采用小組合作學習評價量規表。

（2）形成性評價：以課堂習題的形式對每節課所學的內容進行評價。

（3）檔案袋評價：以探究作業為課后作業鞏固每節課的學習內容，并把它收錄在信息技術學習檔案袋里。

3.培養合作學習的意識，訓練合作技能。在實際教學中，教師要盡可能多地為學生創造實踐合作技能的機會與情景，既可以讓學生專門練習合作技能，又可以將這項訓練與學習任務結合起來一同進行。技能的形成是一個漸進的過程，是一個逐步精確的過程。

三、“基于任務驅動的合作學習”課堂教學的實施效果

在初中信息技術課堂開展“基于任務驅動的合作學習”教學，可以提高信息技術課堂的教學質量，同時培養學生的自主學習能力和合作學習技能。

1.有利于促成學生的意義建構，形成新的認知結構。任務驅動教學法不僅僅要“授人以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合計算機類課程的教學。

2.有效地調動了學生學習的積極性、主動性?；谌蝿镇寗拥男〗M合作學習法不僅活躍了課堂氣氛，充分激發了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助學習較差的學生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變為主動學習。同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利完成。

3.培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神，對于實施素質教育具有一定的現實意義。

參考文獻：

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