基于高中歷史課堂教學的實效性研究

摘 要： 新課標環境下，高中歷史教學方法有了很大改變，在教學過程中加大了對課堂教學實效性的重視。理順課堂教學目標和課程教學目標之間的關系，制定合理的教學目標，創設歷史課堂教學情境，加強史論結合，組織同類知識進行對比，并努力轉變學生的學習方法，對提高教學實效性及培養學生的綜合能力都有極重要的作用。本文對高中歷史課堂教學的實效性進行了研究探討。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 實效性 教學方法

新課程標準下高中歷史的主要教學目的是提高學生對歷史知識的掌握程度，培養學生的歷史意識、人文素養及文化底蘊等，從而使學生在知識與能力、過程和方法及情感態度和價值觀等方面均得到充分的發展[1]。而歷史教學實效性的提高，能夠極大地提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而實現新課標素質教育的教學要求。因此，在高中歷史教學過程中，正確理解并貫徹新課標理念，利用科學合理的教學方法，提高教學的實效性，是目前每個教師不斷探索的主要課題。

1.合理制定高中歷史教學目標

制定合理的教學目標是實現教學實效性的前提條件。而制定合理教學目標的前提是，必須正確理解新課標對高中歷史教學目的的要求。新課標從知識與能力、過程和方法及情感態度價值觀等三方面規定了高中歷史教學需要達成的目標。實際上，課程標準所規定的教學目標，只是一個最低的教學標準。

教師全面正確地理解了新課標的內涵后，不能滿足于完成了規定的教學內容，而要根據學生的實際情況，對教學內容進行一定的拓展和延伸，在此基礎之上，合理制定教學目標，提高教學質量。如在對中國早期政治制度特點的學習中，主要的學習目標即了解分封制和宗法制的基本內容。雖然它是兩周時期確定的政治制度，但與夏、商兩朝的政治制度還是有一定的差異，因此在教學過程中，可以讓學生在了解認識分封制和宗法制的基礎上，對夏、商兩朝的世襲制、神權與君權等內容進行適當的了解，從而拓寬學生的知識面。

2.創設高中歷史教學情境

在高中歷史教學過程中，課堂教學情境的創設，能充分調動學生學習的主動性和積極性，從而有效實現教學目的。新課改提倡師生之間進行互動與交流，并確定了學生在教學過程中的主體地位。因此，教師在進行課堂教學時，必須根據新課改的要求，從歷史學科的特點出發，結合學生的實際情況及教學內容，創設具有新意和吸引力的教學情境，從而調動學生學習的主動性和積極性。如在講解“社會主義現代化建設道路新階段”時，教師可在課堂上播放歌曲《春天里的故事》，通過音樂和畫面的結合，激發學生的興趣，慢慢將久遠的歷史“重現”在學生眼前，烘托課堂氛圍，使學生身臨其境[2]。

當學生思維被很快調動起來后，結合歌詞內容，設計問題進行提問。如歌詞中1979年春天，在南海邊畫了一個圈的老人是誰？指的是哪一件歷史事件？當時是一個怎樣的政治環境……為新知識的學習做好充分的鋪墊。良好的課堂氛圍更能吸引學生對問題進行思考，與教師進行交流互動，從而進一步調動學生的主動性和積極性，提高教師課堂教學的實效性。

3.加強高中歷史教學中的史論結合

歷史的學習必須以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點為指導，從而使學生學會用科學的方法揭開歷史真正的面紗，了解歷史的形成過程，并進一步對歷史事件進行客觀分析，最后評價歷史人物，總結歷史經驗[3]。歷史學科思維能力的最高層次和學科能力的最高要求，是對歷史發展規律進行探索。在歷史教學過程中，通過對歷史現象和事實的分析及判斷，潛移默化地進行學科基本理論教學，掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點。

高中歷史教材是以歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理為指導編寫的。因此對歷史的認識貫穿了歷史的、唯物的及辯證的觀點，如人類和社會在不斷發展和進步；矛盾形成歷史運動，人類社會在矛盾中不斷前進；一切歷史現象受因果關系支配；歷史的發展是前進性和曲折性、上升性與回復性的統一，并呈螺旋式的上升運動；一切歷史的發展都具有其偶然性及必然性，處于支配地位的是必然性；歷史事件的本質決定其性質，并通過現象表現出來，因此在分析歷史事件時，必須透過現象看本質[4]。

網上曾有人討論，如果沒有之后的全軍北伐，則太平天國可能已取得成功；光緒皇帝若擁有實權，戊戌變法或許會取得成功；如果袁世凱短壽或早死，則辛亥革命的局勢也許會大不相同，等等。這些觀點都是不科學的，是錯誤的，因為它們僅看到了現象而未抓住本質，忽視了歷史發展中的必然性的支配地位而只看到歷史的偶然性，且過于片面夸大個人在歷史進程中的作用。

只有真正透過現象看本質，把偶然性與必然性聯系起來，才能抓住歷史事物之間的本質關聯，揭示歷史發展的根本原因：農民階級的局限性及民族資產階級自身的妥協性和軟弱性，使他們領導的民主革命注定無法取得勝利。只有加強史論結合，才能充分培養學生的思維能力和學科綜合能力。

4.組織高中歷史同類知識對比

在歷史教學過程中，我們很難能對歷史知識的理解和把握一步到位，尤其，高中生易受其思維水平的制約。因此，教師可適當組織學生開展同類知識的對比，從而幫助學生比較全面、系統、準確地鞏固知識，理清知識要點，深化對歷史知識的認知，最終提高學生思維和分析問題的能力。

如關于民主力量與專制勢力的較量部分，可將同類知識進行對比，通過制作表格，對比分析君主立憲制與總統共和制的相同點，發現兩者立法機構均是議會，均是近代資產階級代議制的政治體制；國家元首和軍隊最高統帥總攬行政權力等。同時可將兩者國家權力中心、議會產生方式及政府政治特色等很多方面進行對比。通過同類知識點間的對比，學生更全面地了解了十八九世紀歐洲資本主義的政治制度。

5.轉變高中生的學習方法

在新課標教育理念的引導下，提出了新的學習方式，即學生自主學習、合作學習、探究學習相結合。課堂教學不再是傳統的由教師貫穿整堂課的單項知識傳遞過程，教師在教學活動中的角色逐漸發生轉變，不僅是教學活動中學生學習的指導者，還是學生活動的組織者、參與者，另外，教師也是學生意見的傾聽者。教師教學方式的轉變是學生角色轉變的前提。伴隨著新的教學方法的應用，學生在教學活動中的主體地位更明顯，學生積極轉變傳統教學中的被動學習方法，積極主動參與教學活動，加強與同學和師生之間的交流互動。事實證明，學生學習方法的轉變，更適合新的教學環境，對提高自身的學習水平和課堂教學的實效性，都有極重要的作用。

總之，在高中歷史教學過程中，只有充分理順課堂教學目標和課程教學目標之間的關系，制定合理的教學目標，創設歷史課堂教學情境，加強史論結合，組織同類知識進行對比，并努力轉變學生學習方法，才能提高歷史教學的實效性。而只有歷史教學實效性的實現，才能提高歷史教學質量，減輕學生的學習負擔，從而達到新課標素質教育的教學要求，保證高中歷史教學更科學有效地發展。

參考文獻：

[1]康彬彬.開展高中歷史有效教學，提高歷史教學效果[J].中國校外教育，2013，12（3）：114.

[2]王曉青.淺新高中歷史課堂教學的實效性[J].學周刊：C，201115（6）：121.

[3]張如強.淺談提高高中歷史教學的實效性[J].教學研究，2010，12（5）：56.

[4]陳志學.談如何提高高中歷史的實效性教學[J].中國校外教育（基教版），2010，18（5）：57-58.