新課改背景下的高中地理教學新思考

摘 要： 隨著新課改的進行，如何提高高中地理教學效率成為地理教師應該關注的重要問題。本文以師生角色的轉換、教師教學方式的改變、學生學習能力的培養、地理與生活的鏈接為內容進行論述，從而確定了新課改背景下的高中地理教學方式。

關鍵詞： 新課改 高中地理課堂教學 新思考

隨著新課改的進行，如何提高高中地理教學效率成為地理教師應該關注的重要問題。本文以師生角色的轉換、教師教學方式的改變、學生學習能力的培養、讓地理與生活的鏈接為內容進行論述，從而確定了新課改背景下的高中地理教學方式。

一、師生角色的轉換

傳統的地理教學主要是教師講，學生聽，學生被動接受知識，因此，教師被認為是權威，處于“唯我獨尊”的地位。新課改背景下課堂教學的目的是改變學生被動的學習方式，讓學生成為學習的主體，這使教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者，因此，教師必須放下架子，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系——平等的民主關系。只有這樣才能為學生營造民主和諧的學習氛圍，學生的主體地位和創新意識才能真正獲得發展。同時，教師要不斷研究教學活動的過程，掌握一些教學策略和技巧，提高自身素質，以適應新課改背景下的高中地理教學的需要。

針對升學帶來的客觀存在的壓力，怎樣分配時間，利用最少的時間做最多的事而且做得最好，最好的方法是合理分配時間。一些與現實結合較緊的活動內容可以放在課前或課中進行，如演講、辯論類。而需要收集大量資料或調查訪問的活動內容則可以放在課后，小組分工進行，從而節省大量時間。

二、教師教學方式的改變

改進教學方法，提高教學效率，培養學生素質，這都要求教師探索新的教學方法，以創新教學。首先，在地理課教學過程中教師要利用各種教學方法，培養學生的興趣。“興趣是最好的老師”，教師在進行地理課堂教學時，應根據教學內容提出問題，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境地感受地理的多樣性與實用性，將生活中常見的地理現象以實驗的形式進行推理演繹。讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。其次，對學生進行創新思維的培養，創新能力是創新的本質所在，它主要包括：創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。只有在教師經常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面思考、探索某種前所未知的知識，才能有效地發散思維，重新收集信息，得出最優結論。我在新課程高中地理課堂教學中為培養學生的創造性思維能力進行了有益嘗試，教學過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設計或創設問題情境，提出創造性思維的問題，以供學生思維，特別重視發散性問題。想：教師提出問題后，鼓勵學生自由聯想、發散思維，并給予學生思維的時間，以求創意。做：利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，并付諸行動。評：師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最恰當的答案，相互欣賞尊重，使創造性思維由萌芽狀態進入實用階段。

三、學生學習能力的培養

任何學科的學習和理解都不是在白紙上畫畫，總要涉及學習者的認知結構，如果學生能夠建立一個良好的地理認知結構，則無論對于今后繼續學習地理知識還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用，這是培養學生地理學科能力的前提和基礎。那么如何幫助學生建立一個良好的地理認知結構呢？關鍵是要幫助學生建立起地理知識之間的聯系，將知識點連成線，以及用線織成網。根據地理知識的聯系特征，我們可以將其劃分為縱向聯系、橫向聯系和多向聯系。縱向聯系是指地理知識之間存在的歸納、演繹及遞進的聯系。這種聯系存在范圍一般較小，通常是章節知識內部之間的聯系。橫向聯系是知識之間存在的類比及相同和相異的關系。這種關系的存在范圍較為廣泛，知識之間、不同章節知識之間都可能建立這種聯系。多向聯系是指從某一知識點出發找出與其相關的各個方向的知識，建立這種聯系的難度較大，而且不同的教師、學生會得出不同的答案。然而只有建立起了這樣的聯系，才能對地理知識融會貫通，這種聯系經常是地理考試中的解題思路。

在新知識的學習過程中，教師無法代替學生思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生自己動手“學地理”、動腦“想地理”，獲得知識學習過程中的情感體驗。自主學習的目的不僅在于獲得地理知識，更在于讓學生在自主學習過程中獲得科學學習的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。如在講完地球的公轉意義和“大氣的保溫作用”后，我們設計了這樣一個問題，請同學們根據正午太陽高度的變化和大氣的保溫作用設計一臺有玻璃箱的支架高度可調節的太陽能熱水器，并將你這種設計與目前市場上太陽能熱水器進行比較，說出有哪些優點。一開始有部分學生無法將正午太陽高度的變化與“保溫作用”的知識遷移到這個實驗中，經過教師的適時指導，學生馬上開始了熱烈的討論，即讓同桌或同班同學發揮各自的學習優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互探討，相互交流，提出多種方案。實踐證明這樣一個貼近學生生活實際的問題情境，確實能激發學生解決實際問題的興趣，并在知識學習、技能遷移的同時培養學生解決實際問題的能力。

四、地理與生活的鏈接

高中階段提倡“生活地理”，在地理課上學習對生活有用的地理，將地理知識有效地運用到生活實踐中。如何幫助學生把地理與生活鏈接起來呢？首先，幫助學生豐富基礎相關課程知識、加深學生對人地關系的認識，培養學生地理觀測、地理調查、地理圖表閱讀與地理數據處理等方面的技能。其次，學生在學習中會通過網絡等各種媒體收集地理信息，嘗試運用所學的地理理論和地理研究方法分析、解釋生活中的相關問題，關注社會上有關地理的重大問題，并能在問題的討論與研究中提出自己的見解和建議。再次，課程學習中要注意激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣，使學生更多地了解、關心我國的基本地理國情，樹立可持續發展的觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

如：“幾年前，幾位記者在云南某山區采訪近年來的生活變化時，途經山中一戶人家。記者在與家中老大娘的交談中得知，大娘的兒子是伐木工人。近幾年家中的生活寬裕了，還蓋了新房。大娘說：‘只是兒子每天走得越來越早了，回來得越來越晚了，心里時常惦記。’后來，記者們繼續上山，當晚下起了暴雨，他們留宿在山上。第二天，當記者們原路返回的時候，再也沒有看到昨日經過的小屋”。讀完資料，學生個個瞪大了眼睛，沒等發問，就開始議論：小屋為什么不見了？（暴雨引發了泥石流）我因勢利導，問：1.大娘的兒子每天走得越來越早了，回來得越來越晚了，說明了什么？2.這與泥石流的發生有關聯嗎？為什么？3.讓學生結合資料討論人們的科學文化素質與資源、環境和發展之間的內在聯系。這樣由具體到抽象、由個別到一般，逐步上升到理性認識，有助于學生正確觀念的形成，使學生深刻認識到大力提高全民族科學文化素質是實現環境保護的根本途徑之一。

總之，新課程背景下的地理課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學生機械訓練的場地，而是師生共同發展的樂園；不再是教師單純的知識傳授的講壇，而是師生探究建構知識和提高學習能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現聰明才智的天地。因此，教師一定要把著力點放在學生身上，引導學生真正掌握學習的主動權，讓他們自主地投入學習中。

參考文獻：

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