讓課堂煥發出生命的活力

古希臘哲學家說：“一個人不能兩次踏進同一條河流。”與此同理，一個教師即使是執教同一內容也不可能兩次踏進同一課堂。課堂永遠處于千變萬化的動態中，它要求教師運用教學機智，針對偶然事件，巧妙出奇地處理，實現教學目標的動態生成。課堂教學既是科學，又是藝術。當前在許多地區，普遍實行集體備課，教師在新課標理論的指導下，共同研究教材，商定教學程序，因此，基本能形成合理的課堂教學結構和流程。但是，同樣的課堂教學結構和流程，讓不同的教師執教，也存在高低文野之分，教學效果大相徑庭。這就涉及課堂教學的藝術問題。所謂課堂教學藝術，就是在課堂教學中教師組織學生學習活動的各種技能技巧達到運用自如、出神入化的境界。這種境界的產生，依賴于教師高度的教學機智。下面筆者結合教學實踐談談做法和體會。

一、捕捉契機，催化生成

新課程要求教師有強烈的資源意識，師生圍繞教學內容展開真情互動，相互啟發，相互感染，相互促進，從而激發學生的求知欲望，打開情感的閘門，點燃思維的火花。

如在講下列試題：玻璃生產線上，寬8/m的成型玻璃板以3m/s的速度連續不斷向前行進，金剛切割刀的速度為5m/s，為了使切割下的玻璃板成規定尺寸的矩形，切割的軌跡如何控制，切割一次時間多長？

本來我認為通過多媒體已介紹了小船過河模型，學生已經深切地感悟了怎樣使小船過河等相關問題，解決這一題還不是輕車熟路嗎？但是在講解習題時，學生表示對這一題情境想不通，怎么辦呢？看到一位學生桌面上使用過的一條透明膠帶，我靈機一動，計上心來。于是，我組織學生兩兩一組，一個學生基本勻速拉紙帶，另一個學生負責切割，將紙帶切割成相同尺寸的矩形，學生經過多次操作后，最終體會了切割刀的兩個分速度方向，切出了矩形。經過這樣的實踐，一方面在一定程度上調節了課堂氣氛，另一方面學生通過親自體驗物理過程對物理問題有了深切感受，培養了對物理學習的興趣和探究的熱情。

正是這些偶然才使得課堂有意料之外的精彩。所以，當課堂上有靈感出現，有智慧的火花迸發時，教師敏銳地捕捉放大，把它轉化為可生成的資源，否則，契機稍縱即逝，而且無法復制。

二、敏銳觀察，提煉生成

學生是教學活動的積極參與者，會對教學活動作出各種的情緒反應和認知反饋。如東張西望，說明學生注意力不夠集中、表情迷惑，對教學內容有疑難；嘀嘀咕咕，意味著他們思想上存在“疙瘩”。對于這些信息，教師要細致敏銳地觀察，根據學生的外在與內在的各種變化，迅速地作出分析推斷，將一些干擾教學的消極因素、離散因素轉化為積極因素，迅速及時地調整。

下面是在多普勒效應教學過程中，在對多普勒效應成因的探究過程中，由于聲波不可見，其空間想象又太抽象，因此可通過動畫這一媒體手段創設探究式問題情境。

說明：已經通過小實驗及一些視頻了解了多普勒效應的現象。

師：為何會出現這一現象（略圖），請大家來看下面的動畫演示（人走波源靜），從中觀察發現你想要的問題和答案。

生1：（因為比較直觀，容易發現）：靠近波源的人接觸到的波數多，遠離波源的人接觸到的波數少但這樣聽起來的聲音會變化嗎？

生2：因為在同樣的時間內，如果耳朵接收了更多的波，就會感覺到聲音的頻率變高了，反之感覺變低。

生3：應該的確是種感覺而已吧，實際波源頻率應該不會變。

師：再提供第二個動畫（略圖），進一步探討人靜波源動的情況，從而利用直觀的動畫，自主認識。

教師讓學生有意識地接觸材料，體驗那種認識和理解自然界的豐富，使學生自由提問，與同伴交流，從而精選問題，預測并解釋現象，從具體經歷中，主動接受對事物的認識。

三、循序漸進，促進生成

動態生成的課堂是學生和老師盡展才華、充滿激情與挑戰的課堂。針對物理這門學科的特點，教師在課堂上應循序漸進，由淺入深，培養學生的邏輯思維能力，從而掌握分析問題的方法。

電磁感應這一章，在運用楞次定律解題時，一定要搞清楚事件的“起因”和“結果”分別是什么，通常情況下是根據“結果”找“原因”，解題的思路是由“果”及“因”。因此，解題的切入口就在這個“果”上。大部分學生往往不會判斷什么是“結果”，因此就不可能推出“原因”。“果”一般就是最終的現象。本題中“果”是導體環收到向上的磁場力，根據由“果”及“因”，順著如下思路，很容易找到本題的答案。

答案顯而易見。物理是一門邏輯性很強的學科，因此學生需要有一定的邏輯思維能力。對于先天缺乏這種能力的學生，教師要依靠平時教學潛移默化地慢慢培養，只有找到了解決問題的突破口，才能“順藤摸瓜”，摘到果實。

教師運用教學機智給學生鋪設臺階，降低知識的難度，使學生在輕松的氛圍中掌握知識，從而激發學生學習物理的興趣。

四、提高素質，完美生成

教學機智的運用，追求的應該是潤物細無聲的境界，收到的應該是大雪無痕、點石成金的效果。教師要樹立終身學習的觀念，拓寬知識視野，不斷革新，厚實教學功底，提高素質，只有這樣才能有效控制生成性資源，才能使課堂教學錦上添花。

課堂教學是一門藝術，教師要具有較好的教學機智，教學機智的培養并非一日之功，它以教師高度的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎。在教學過程中，教師要做到對教材高度熟稔、對學生充分了解、對知識的態度科學和對學生感情真摯，才能適應現代教學的需要，才能讓課堂煥發出生命活力。

參考文獻：

[1]趙云良.優化物理教學行為提高課堂探究有效生成.文化教育.

[2]張玉捷.淺談教師的教學機智.中學生數理化教與學，2010.