高職院校學生違紀現狀及對策

摘 要： 本文立足高職學生違紀現狀，對高職學生違紀的成因進行了分析，同時對如何矯正學生的違紀行為提出了對策，以期減少學生違紀情況的發生。

關鍵詞： 高職學生 違紀 成因 矯正對策

近些年來，由于高校擴招，高考錄取率越來越高，達80%以上。學生在校人數迅速增加，整體素質有所下降，違紀情況時有發生。雖然只有少數學生發生違紀行為，但這些違紀事件給高職院校構建和諧校園帶來很多不穩定因素，影響到學生素質教育的全面開展和高職院校教育教學質量。在學生中造成了不可忽視的負面影響，已成為高職院校學生工作中亟待研究解決的問題。

一、高職學生違紀現狀

據有關資料顯示，我國高等學校因違紀違法犯罪而受處分的學生占高校學生總人數的1.26%，每年都會有大學生因種種原因而受到校紀校規的處分或因觸犯法律而鋃鐺入獄。在高校學風建設中，班級管理有所加強，高職違紀現象有所緩解，但總體情況不容樂觀。部分高職學生自我約束能力不強，自覺性差，違紀現象突出。這些違紀現象主要有：考試舞弊、曠課、遲到、早退、酗酒、違章用電、打架斗毆、破壞公物等。同時，伴隨各地區大學城的建設，高職學生校外違紀現象呈現出新的特點。由于與其他高校學生間的交流和溝通加強，團體違紀事件多發。團體違紀事件若不及時發現和制止，則學生很容易走上犯罪的道路。

調查顯示：按照違紀事件發生的年級來看，高職低年級學生違紀比例較大，尤其是大一下半學期。大一學生在適應新環境的過程中，不能很好地安排較多的業余時間、忽視學校規章制度的學習，家庭教育鞭長莫及等多方面原因；大二主要是感情問題、違章用電等情況較多；大三年級的違紀主要發生在實習期間。

二、高職學生違紀原因

控制違紀現象在于治本。根據學生違紀現象的成因和特點，找出其規律性，再提出相應的對策，是控制違紀現象之本，深入分析發現高職學生違紀與學生自身素質、家庭教育和社會環境密切相關。

1.主觀因素。

學生違紀現象的主導因素是學生本人，包括學生的價值觀念、心理狀況、自身壓力情況等。價值觀念、對違紀的認知程度是誘發違紀的思想前導。在社會環境因素和家庭教育的影響下，部分學生價值觀、人生觀受到嚴重扭曲，價值取向表現出明顯的務實性和趨利性。享樂主義的滋生使得部分學生對學習和生活抱著一切都無所謂的態度，把玩耍放在首位，對學習漫不經心，對紀律要求置若罔聞。簡言之，“狼來了”的僥幸心理是誘發違紀的驅動因素。

學生在違紀過程中不能夠及時有效地被制止，甚至逃過紀律處分，容易造成其他學生群體仿效現象。如：在考試時，監考不嚴，有學生作弊而沒有被抓，反而獲得高分。這種僥幸心理一旦在群體中產生就容易引發學生違紀事件。以后某個學生作弊被抓，他會認為是自己運氣不好，而不是做深刻的反省。壓力是誘發違紀的助力。高職學生的壓力是多重的，有來自家庭方面的、學習方面的、情感方面的等。一部分高職學生是按照父母意愿選擇專業的，這部分學生是帶著抵觸情緒到學校學習的，潛意識里認為是在幫父母讀書，不能認識到學習的真正目的。有這種思想的學生，容易產生厭學情緒和情緒轉移問題。把對家庭的不滿轉移到學校，通過違紀事件表達自己的叛逆。學習的壓力集中體現在兩個層面，一是學生文化基礎確實太差，即使上課聽了也聽不懂；二是部分學生好勝心強，迫切想獲得獎助學金等，自身定位不準確，容易引發考試違紀等。

2.客觀因素。

近年來，隨著高校的擴招，在校生人數劇增，大學教育由精英教育向大眾教育轉變，大學生的素質水平參差不齊，整體素質下降，但學校對學生的教育管理沒有加強，緊迫性認識欠缺。目前，高職院校普遍存在重視對學生的專業知識、專業技能的教育培養，而忽視學生思想道德教育和日常行為管理。盡管所有學校均開設思想品德教育等課程，但收效甚微。另外，根據教育部新出臺的高等學校學生管理規定，各高校相繼制定了配套措施，對《學生手冊》內容進行了修改，使學校規章制度更寬松，更人性化。但在教育管理中還是存在運行機制不暢通的薄弱環節，影響到教育與管理的各自優勢和整體效應。另外，由于班主任、輔導員缺乏經驗或管理上的疏漏，對學生的各種情況沒有及時了解和掌控，加之在對學生進行思想教育和紀律教育時，沒有很好地了解學生的心理，方法過于簡單，甚至粗暴，學生很容易產生對立的情緒，違紀也就不可避免。再者，社會環境對學生違紀也有一定的影響。大學生并非生活在真空里，社會上的種種不良風氣對他們的道德觀和價值觀也產生很大的沖擊。調查得知，考試違紀的學生中有一部分學生干部，他們是為了得高分而作弊。因為高分說明學習好，有利于入黨、評優秀學生干部、獲得高額獎學金等各種榮譽、評省級優秀畢業生，且畢業后能找家好的工作單位，有更高的待遇，過上好日子。可見這種實用主義、拜金主義在學生群體中不同程度地存在。

三、矯正學生違紀行為的對策

1.依法處理，程序得當。

對違紀的學生在處理過程中一定要按照程序進行。在依法治校的前提下，合理合法地開展學生違紀事件材料的收集。按照相應的規章制度，做出合理的處理，處理過程做到有理有據，并將結果及時告知學生本人。若違紀學生對處理結果有異議，可以提起申述，對于進行申述的學生，學校應主動和學生溝通，使學生心服口服，并積極改正，真正發揮學校“教化人的場所”的功能，因為對學校來說，處分只是手段，教育才是目的。

2.警示有方，保護隱私。

違紀事件的處理一方面要求違紀學生承擔相應責任，另一方面給未違紀的學生以警示作用。在實際工作中，部分學校看重違紀事件的警示作用，在班集體公開違紀學生的處理意見，張榜公布學生的違紀情況等。雖然達到一定的效果，但給作為反面教材的違紀學生造成嚴重的心靈創傷。筆者認為對違反校紀校規的同學，不到非不得已，最好不要張榜公布或者透露學生的基本信息。如果確實需要公開信息，可以采取模糊姓名等方式。

3.營造學習氛圍，重視過程教育。

針對違紀的學生，除公開處分外，更關鍵的是要為學生營造良好的學習環境，重視學風的建設，營造良好的育人環境，擺正學生的心態，嚴格學生管理，加強紀律管理，鼓勵學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣，形成一種勤奮、求實的學習氛圍。如果學生精力都集中到學習中，那么違紀違規的情況就自然會有所減少。另外，開展豐富多彩且具有教育意義的班級活動，使學生感受到生活在一個融洽而有正氣的班集體中，這是減少違紀的有效方法。

四、結語

各高職院校教育工作者應理性分析高職學生的違紀現象和特點，積極探索學生違紀的動態特征，總結規律，并結合學校的實際，找到對策，從而有效減少學生違紀事件的發生，形成嚴謹的校風和學風。

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