高效課堂中的討論必須優化

摘 要： 關于有效教學和如何構建高效課堂的相關問題有：“有效教學的理念”，“無效教學的一些課堂表現和誤區”，“什么是高效課堂的表現”，“如何構建高效課堂”等，本文著重探討其中的課堂討論問題，包括討論應遵循的原則、討論的內容、討論的方式和應注意的方面。

關鍵詞： 高效課堂 討論 原則 內容 方式

一

在實際的課堂教學中，要想引發學生真正的討論，使討論得以優化，必須遵循以下原則。

首先要注意討論的民主性原則。要想充分調動每位學生的積極性，教師必須為課堂討論創造和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏懼地表達自己的認識。如果教師在課堂上板著臉，而學生在座位上提心吊膽，生怕老師會提問自己，想要展開充分討論幾乎是不可能的。因此教師應尊重學生的智能、情感和興趣，讓學生施展思辨才華。教師可以與學生一起討論交流，甚至可以把裁定權交給學生。學生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發揮主體意識和創造意識，積極思考問題，踴躍發言，使課堂討論達到理想的效果。

其次要把握全面性原則。課堂討論切忌精英表演，必須全員參加，要面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到各個學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有收獲，教師必須精心設計好討論題，使不同水平的學生都能有思考點。所謂“好”的標準，一是討論內容能緊扣教學重難點。二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣，觸發學生思維的靈感。三是除了講究科學性、啟發性外，還應注意要有適當的坡度。這樣既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，使所有學生都有收獲。

再次要保證有效性原則。在課堂上一切教學方式都必須經受有效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼?，要提高課堂討論的質量，首先必須保證討論內容有一定的思維價值，能促進學生全面、多角度地思考、討論。

最后要遵循鼓勵性原則。教師應在課堂討論中始終把關愛和信任的目光投向學生，傾聽其意見，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最終的討論效果。現在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣，也有一些教師常常在討論中輕率地否定學生的不成熟的意見，壓抑學生的個性，影響學生創造性思維的發展。教師首先應當肯定學生主動表達的勇氣和可取之處，同時對學生不成熟的意見要以誠摯的態度加以點撥、指導、辨析，令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。

二

怎樣使課堂討論更有效、更優化呢？優化課堂討論的方式有哪些呢？為此教師必須知道什么樣的內容可以納入討論范圍，因為膚淺的內容使課堂討論流于形式，而艱深的內容則使課堂討論失去生氣?？梢赃M行課堂討論的內容大致有以下兩類。

一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等。這些內容往往是學生理解教材內容，把握歷史內涵的主要障礙。

二是思維的障礙點，學生思維發生障礙一般是由學生的認知能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統的影響所致。這兩個障礙是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量和效率。

三

優化的高效的課堂討論有哪些可操作的常用模式呢？有效課堂討論的方式主要有四種：

一是“提示引導”式，即在老師的提示指導下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調控討論進程，最后加以總結，這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論的質量。例如，在高三復習分析李鴻章時，我提出“李鴻章是賣國賊嗎？”讓學生討論，學生反映非常強烈，紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據證明自己的觀點。我提示大家結合必修一中的“甲午戰爭”、必修二中的“洋務運動”、必修三中的洋務運動“中學為體，西學為用”思想，對李鴻章有一個全面的認識。于是學生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。

二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內容，然后以學習小組為單位展開討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見，未盡之處，本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補，培養學生團結協作的精神。

三是“自由討論”式，即讓學生圍繞討論內容各抒己見，自由辯論。在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果，這種方式對于培養學生思維的敏捷性，提高討論質量很有幫助。

四是“角色置換”式，即讓學生根據討論的內容，在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受，而且能在輕松愉快的氛圍中引燃他們創造性思維的火花。

四

有效的課堂討論應注意以下方面。

1.及時把握討論時機

小學生對教學知識的主要認知途徑有二：其一是對起始知識的“感知”；其二是對已知識背景知識的“遷移”。教師應緊緊抓住學生認知的兩個入口處，在感知、遷移過后及時組織學生討論，這樣就加大了討論的力度和空間，縮短了學生與知識的距離，增強了真實感。學生獲得的知識是有活力的、積極的。

2.靈活選擇討論形式

（1）同桌討論，簡單的尋求規律的問題，或為了鞏固所學知識，用疑問就某個問題，互相說一說，如在計算過程中，同桌有不同意見的可以議一議，論一論，這樣就能增強合作意識。

（2）小組討論、辨析概念性問題，或探究操作實驗問題，可展開小組討論，人數以4—8人為宜。在討論過程中，小組學生各抒己見，互相啟發，相互補充，共同提高。因此，它是討論教學的主要討論形式。在課堂教學中，教師靈活采用多種討論形式進行教學，能促進師與生、生與生、組與組的互聯互動，實現課堂交往的開放，突出學生的主體地位。

3.有效組織討論過程

討論前教師要給予學生足夠的獨立思考時間，讓每個學生都緊緊圍繞討論題進行思考或操作，為后面的討論做好充分的物質和心理準備，討論時要分工，明確設立組長，并給學生充分的討論時間和空間，讓每個學生各抒己見，展開熱烈、有序的討論，討論后進行全班交流，并鼓勵學生對討論結果質疑、辯論、創建，引導學生想得更深，議得更好，學得更妙，體現評價的開放性。