新理念下音樂教學初探

摘 要： 在教學實踐中按照新的課程標準轉變舊的教學觀念，探索新的教學模式，是為了所有學生的發展，讓所有學生都能受到正常的音樂教育，體現“以人為本”的音樂教育價值觀。

關鍵詞： 新理念 音樂教學 創新

新的音樂課程改革猶如一縷春風，給學生帶來了無限的生機，也給老師們帶來了開拓、進取的契機。同時，它也激勵并需要老師在教學教研過程在中更新觀念、大膽探索，認真學習“新課程改革”的精神，并在平時課堂教學中貫徹新思想、新觀念，力求做到轉變陳舊的教學觀念，改變傳統教學模式，使音樂課堂更加富有開放性和創新性。江澤民同志曾深刻地指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在音樂基礎教育課程改革全面進入實驗階段的時期，一線音樂教育工作者不僅要不斷更新音樂教育理念，更要從根本上使音樂教學從“知識本位”轉向“人本位”，發揮學生的主體性和創造性。

一、用新理念創新音樂課教學設計

音樂教學設計是一項高級復雜的創造性勞動，做好準備工作是完成音樂教學過程的保證。“臺上十分鐘，臺下十年功”。音樂課堂教學也一樣，一節好的音樂課的教學設計，關鍵在于音樂教學設計者平時的修養，只有具備堅實的音樂知識基礎和豐富的教學經驗，才能“厚積薄發”。

在課堂教學中，創新設計出符合學生心理特征和年齡特點的音樂教學活動，可以激發學生學習音樂的興趣，有效地增強學習效果。如：在《誰在叫》教學中以音樂實踐活動為主，通過教師指導，學生親身參與各項音樂實踐活動，形成完善學生的音樂技能技巧和發展學生的音樂表現能力的方法，使學生在音樂活動中獲取音樂知識。

創新豐富多彩的音樂教學活動，讓學生在玩中潛移默化地培養合作意識和能力，在玩中培養對音樂的興趣，在豐富多彩的音樂活動中不失時機地樹立創新精神，以各種形式發展學生的思維，并通過體驗實踐和老師指導點撥，體驗成功的快樂。所以，要培養學生的創新精神和實踐能力，改變學生的學習方式，關鍵是教師創新地進行教學活動設計和運用。

二、用新理念創新教學過程，培養學生的創造力

創新音樂教學過程，應為學生拓展音樂學習空間，創設廣闊自主創新的音樂學習環境，讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間，讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間。音樂課件教學、鼓勵學生積極參與音樂課堂教學及游戲表演等都是學生喜歡的教學及活動方式。在音樂教學過程中若注重通過音樂活動的展開，就能激發學生創新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創造。比如，在教《采樹種》這篇音樂課時，教師將課文內容制作成充滿美感的音樂與文字、圖片、動畫等多媒體綜合信息結合的課件，邊教邊演示，自然而然地調動學生學習課文和欣賞音樂的積極性、主動性，并通過教師范唱、朗誦歌詞、學生獨唱、齊唱、分組唱及學生用自制打擊樂器沙槌進行適時伴奏等形式，學生積極主動地領悟、感受音樂的力度、速度、情緒和歌詞的深刻內涵。學生欣賞優美畫面（冉冉升起的太陽、小燕子、樹種及日益繁茂的樹木和大森林）和音樂，同時還根據歌詞自編動作、自編舞蹈，讓學生動起來、唱起來、演起來、跳起來，學會用肢體語言輔助表現歌曲意境，課堂氣氛更加活躍，從而激起學生強烈的音樂表現欲、創造欲。

再如，在欣賞我國的純打擊樂演奏的《鴨子拌嘴》一課時，師生做“瞎子和啞巴”的游戲，這種游戲在培養孩學生集中注意力和區分不同樂器音色的聽辨能力方面有良好的效果。在欣賞之前，教師把小錢、木魚、鑼等一些樂器簡單介紹后，便讓學生開始做游戲。“啞巴”用敲擊樂器的方式為被蒙眼睛的“瞎子”引路；啞巴要一直敲打樂器，領好自己搭檔的“瞎子”，瞎子要聽好那位“啞巴”的樂器聲音，不要跟別人走。一組一種樂器并進行比賽。學生做了一次又一次，不知不覺地對這些樂器的音色已初步了解。當欣賞《鴨子拌嘴》樂曲時，學生很輕松地分辨出兩種以上的樂器聲音，并且能用鈸表演鴨子吵架的情景。通過創設開放式和趣味性的音樂學習情境，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行即興式自由發揮，發展學生的創造性思維。

開放式音樂教學過程充分尊重學生的自主性和探究性，能夠培養學生的音樂參與精神和團結協作精神，在課堂內外激發學生的創造力，使學生在各種實踐活動中實現創新的喜悅、美的感受和成功的喜悅。

三、新理念下創新音樂教學評價

完善評價機制是課程改革中的一個亮點，新課程理念下的音樂教學評價，如何更好地適應課改的要求？怎樣體現新課程的理念？

1.讓學生成為評價的主體。

傳統的音樂教學評價更強調以教師為評價主體，一個音符、一段樂曲往往都由教師作出評判，忽視學生的情感、態度和價值觀。新課標倡導學生的個性發展和主體精神，每個學生都有權自主地學習音樂，有權參與各種評價活動。

（1）讓學生充分評價自己。教學評價不再是教師對學生的單向評價，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中評價活動的重點是學生自己評價，我們應充分尊重學生的人格，讓學生大膽地評價自己，了解自己。這樣不但能調動學生學習的積極性，而且能充分展示學生的個性。

（2）讓學生積極評價他人。除了自我評價外，他人的評價同樣具有十分重要的意義。對于低段的學生，可能教師評價的權威性傾向較重，而對于高年級學生來說，學生之間的互評是必不可少的，因為同伴的肯定與認可有時會比教師的肯定更有效。

（3）讓學生有權利評價教師。教師是課堂教學過程中的組織者和引導者，但也是學生學習的伙伴，輕松、愉悅、平等的師生關系更能發揮學生的創造力，同時也有利于師生的共同提高。

2.要講究評價方式。

新課標指出：音樂教學必須堅持“以學生發展為本”，注重體現素質教育課堂教學特征的基本要素。因此，教師只有在關注評價方式的基礎上，才能體現評價的新理念。

（1）及時激勵學生。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的思想言行，注重把握學生學習過程中的每一個閃亮之處，及時地捕捉稱贊學生的時機，調動學生的學習積極性。

（2）分層評價學生。在音樂教學中，我們應從學生的實際出發，對不同層次的學生給予不同的評價。對于優等生要高一層次地評價他們，對于后進生要給予積極的評價，讓他們克服自卑，樹立自信。

音樂教學的評價應有助于深化課程改革，充分體現新課程標準的理念，音樂教育的一線教師應該在教學實踐中不斷地探索，積極地嘗試。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是培養音樂家，而首先是人的教育。”良好的評價能更好地培養學生的主體精神、合作意識及學習能力和品質，啟迪和培養學生的音樂靈性，從而更有效地促進每一位學生的發展。

未來的社會是一個學習的社會，正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告所指出：教育越來越成為學習，教育就是學習，這樣要求教師以學習者的角色進入教學過程中，努力學習先進的教育理論，了解知識與科技創新的現狀，具備操作現代教育媒體的能力，不斷自我挑戰，自我更新，做有教育新理念的新世紀教師。

參考文獻：

[1]李朵.新理念帶來的新方法[J].

[2]高文華.新理念下的開放式音樂教學模式初探[J].新鄉教育學院學報，2004（6）.