從學生英語學習的角度探討大學英語四級考試的反撥作用

摘要： 本文從學生英語學習的角度出發，探討了大學英語四級考試的反撥作用。結果表明，大學英語四級考試對學生英語學習的諸多方面有不同程度的反撥作用，正面反撥作用明顯大于負面反撥作用。教師應充分利用正面反撥作用，減少或克服其負面反撥作用，推動我國大學英語教學改革。

關鍵詞： 大學英語四級考試 英語學習 反撥效應

一、引言

反撥作用通常指測試對教學和學習產生的影響。根據反撥作用的性質與程度，可以分為正面反撥作用和負面反撥作用，正面反撥作用促進教學，負面反撥效應則阻礙教學。國外的測試學界對反撥作用從理論到實踐進行了大量的研究，在一定程度上促進了測試和教學改革。我國對測試的反撥作用的研究雖然已經起步，但仍然處于初級階段。

作為目前我國規模最大的外語標準化測試之一，全國大學英語四級考試（簡稱CET4）自1987年開始正式實施以來，經過多次的改革，得到了國內各界的認可。然而，CET4產生巨大的積極效應的同時，也因其存在的問題產生了一定的消極反撥作用。目前，對CET4反撥作用的研究尚處于起步階段。作為大學英語教學的主體，學生是CET4的直接參與者和受影響者，英語學習是其學習的主要任務之一，因此從學生英語學習的角度研究大學英語四級考試的反撥效應顯然很有必要。

二、理論依據

根據Alderson & Wall的反撥效應假設，測試會影響教師的教學和學生的學習。在此理論基礎上，本文以Hughes的PPP反撥效應模式作為基本理論框架。Hughes認為測試對教與學都會產生影響，這種影響可能是有利的也可能是有害的。他的PPP模式把教學全部內容分為參與者（Participants）、過程（Process）和結果（Product）三部分。其中，參與者指學生、教師、教學管理人員、教材設計者和出版者；過程指參與者所進行的對學習過程產生作用的所有活動；結果指所學知識或技能及其質量。根據這個模式，測試的性質會首先影響參與者對其教學和學習活動的認識和態度，而這種認識和態度又反過來會影響參與者活動的過程，從而影響學習結果。可見，考試反撥作用是由考試的所有參與者及考試的諸多環節共同構成的，CET4的參與者大學生是最直接的利益相關者。

三、研究方法

本文采用定量與定性相結合的實證研究方法，以問卷調查和訪談為研究工具，選取來自本校的209名學生作為研究對象，探討了CET4對于學生英語學習的反撥效應，旨在調査CET4對學生英語學習的影響，分析其產生的原因，并提出相應的建議。

四、結論與啟示

測試的性質會影響參與者對其學習活動的認識和態度，而這種認識和態度會影響參與者學習活動的過程，從而影響學習結果。CET4對學生英語學習產生了反撥作用，既有正面的反撥作用，又有負面的反撥作用，但正面反撥作用大于負面反撥作用。

1.學生對CET4的認識和態度

在一定意義上，參加者對一項考試的了解熟悉程度會影響該考試對教學的反撥作用。大部分學生對CET4及其各項改革措施較為熟悉并持贊同態度，對CET4題型、難度及各部分分值分配都比較認可。極少部分學生卻持否定態度。只有學生對考試及其各項措施有全面深刻的認識，考試潛在的正面反撥作用才能更好地發揮。因此，為了最大限度地發揮CET4對大學英語教學的積極反撥作用，學生對CET4及其各項措施的了解熟悉程度還需大幅度提高。

2.CET4對學生英語學習的影響

大部分學生認為CET4對其英語學習產生了積極正面的影響，學習重點從語言知識學習向語言技能培養轉移，英語學習時間增加，五項基本語言能力普遍提高，尤其是學生幵始重視英語聽力能力。然而，其中少部分學生認為CET4對其英語學習產生了消極負面的影響，使通過CET4變得很難。事實上，大多數學生在CET4對其英語學習帶來動力這個問題上都持有積極肯定的態度，他們認為壓力能夠轉化為促進自身學習的強大動力。因此，在教學中，教師要充分利用學生的學習經歷，幫助學生把壓力轉化為動力，從而使CET4成為促進學生英語水平提高的強大推動器。

3.學習者的學習行為有待優化

CET4并未將“說”的內容包括在內，因而學習者的練習總是圍繞寫、聽、讀、譯的能力進行。這樣的學習行為偏離了《大學英語課程教學要求（試行）》規定的教學目標，即大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。為了通過考試，學生在平時的復習中只會關注考試所涉及的內容，導致口語表達及交際能力下降甚至退化。同時，就題型的分值分布來看，閱讀理解所占比重較大，而其他題型比重較小，這勢必會影響學生對考題中占比重較大的部分過于注意而不同程度地忽略其他部分，由此調整自己的復習策略和重點。因此，受到測試的影響，學習者的學習行為有待優化，以促進測試正面反撥效應的發揮。

4.CET4對學生的課后自主學習

CET4對學生的課后自主學習產生的影響并不非常明顯，而對低水平英語學習者課后自主學習行為的反撥作用較強。為了使CET4對于學生的課后自主學習行為產生更大的正面反撥作用，教師應根據不同學生的英語水平，給予適當、合理的課后自主學習指導。首先，對于低水平英語學習者，教師要培養學生的英語學習興趣，可在課后為學生提供更多包含英美文化的圖片、音頻或視頻，刺激學生的視覺和聽覺感官；對于高水平英語學習者，則可提供更多的英文影視，提高其英語學習興趣。其次，教師可以為學生推薦較好的英語學習網站或英文報刊，讓學生在課后自主學習中較容易獲取豐富的資料來源。最后，利用現代化的網絡多媒體教學平臺，為不同英語學習者提供不同的學習資源及不同等級的練習。同時，針對CET4的要求，學生應當根據自身的英語水平構建有效的英語學習策略，培養英語交際能力，積極主動地培養自主學習能力，并通過真實的英語情景交際，提高英語水平。

五、結語

CET4對大學英語學習有正面的反撥作用，但是學生對CET4的措施了解不夠及CET4自身的不協調影響了其正面反撥作用的發揮。另外，CET4對學生的課后自主學習的影響并不是非常明顯，而對低水平英語學習者課后自主學習行為的反撥作用較強。因此，應大力加強對學習策略的研究和培訓，使學生掌握有效科學的學習策略，以便CET4的正面反撥作用得到充分的發揮，從而提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

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