大學美術教育素描基礎課教改的新模式

摘要： 素描基礎課是大學美術專業學生的必須課，長期以來在高校的美術專業課程設置中占據重要位置。素描基礎對于培養學生的審美能力、表達能力、繪畫能力及創新能力有重要的作用。但是，目前我國大學美術教育素描課程在教學和人才培養上存在教學僵化、缺乏創新意識等問題。這些問題對美術教學質量和創新人才的培養造成很大的阻礙，因此教師要在教學模式和教學方法上下工夫，開展創新教育，開創素描基礎教育教學的新模式。

關鍵詞： 大學美術教育 素描基礎課 存在問題 創新描施

素描是一門培養審美能力、造型技巧和語言表達能力及創新意識的藝術，素描課在我國大學美術教育中占據重要位置。素描課的教學方式由理論課和寫生組成，寫生的范圍主要是物象和人物。但是，目前的大學美術教育素描課存在許多問題，需要及時解決。

1.當前我國大學美術教育素描基礎課存在的問題

首先，教學模式單一、僵化，遏制了學生的發散思維和創新能力的發展。大學素描基礎課的理論部分主要是教師講授和灌輸。這些理論知識是前人的成果，沒有及時更新，因此是僵化、教條的。寫生這一部分主要是通過加強訓練。單一的教學模式和長時間沒有被更新的知識體系，會讓學生所學的知識滯后，阻礙學生創新能力的發展。這樣培養出來的學生都是一個模子出來的，缺乏個性，寫生作品千篇一律，像一條生產線上復制出來的，毫無個性可言。面對寫生的對象，學生的反應和思維基本相同，這是因為課堂上教師灌輸考慮的知識已滲入學生的頭腦中，學生已經形成思維定勢。即面對客觀事物，學生沒有高度概括和提煉的能力，更沒有自己獨到的分析。同時，這和學生只是一味地模仿寫生作品有很大關系。

其次，課時安排不從學生的真實需求出發，比較死板，缺乏靈活性。大學美術專業教育都是嚴格按照教學大綱進行的，并且教師在新學期會制訂出這一學期的教學計劃，在教學過程中還會分段安排：上半學期學什么，下半學期學什么。在授課之前，也會備課，對課程內容作出安排。課時也會相應確定。每一個課時都會安排一定的教學內容，一般很少變化。對于專業學生來說，素描課只是眾多美術專業課中的一門，是一門基礎較強的課程。素描課一般會開設一年左右，因此教學時間較短。在如此短暫的時間內，要掌握全部的素描知識是不可能的。最后，教學沒有考慮到學生的個性，沒有做到因材施教。傳統的教學往往忽視學生的個性，采用統一的教學模式和教學方法。這樣，培養出來的學生都是一個樣，都聽老師的話，沒有自己的見解。即使有自己的見解，也不敢提出來。

由此可知，我國大學傳統的素描基礎課教學模式需要突破，需要創新。只有在教學目標和任務、方式、方法等方面進行改革，才會改變大學美術教育素描基礎課程的現狀。只有在這些方面狠下工夫，才會構建起素描基礎教育的新模式。下面筆者結合自身十幾年的大學素描基礎教學實踐，談談體會和建議。

2.大學美術專業素描基礎課教學模式創新的措施

2.1分階段、分目標實施教學。

將素描基礎課教學內容分階段、分目標地講授。在明確總目標的前提下，分解總目標。（1）讓學生學習素描理論基礎知識。結構素描抓住“線”，使復雜的素描變得簡單。（2）培養學生的創新能力。掌握好基礎知識和基礎技能是創新的前提。在此階段，學生要學習各式各樣的素描方法，同時提高自己的素描能力。要讓學生視野開闊，可通過提供大量的名家作品這一途徑。在素描過程中，要及時糾正學生的錯誤和偏差，促進其養成良好的素描習慣，樹立正確的藝術觀和審美觀。（3）讓學生掌握更好的素描技能，培養學生獨立完成素描創作的能力。

2.2實行個性化教學，合理靈活地安排課程。

教師要根據教學效果做出不斷調整，根據學生的學習態度和學習狀況隨時調整教學進度和教學內容。在保證教學進度的同時，也要保證教學質量，對教學計劃進行調整。

教師要根據學生的個性特點開展教學。比如，根據學生的特點對其進行分組教學。對學生的創新，老師要鼓勵，并對其創新之處給予指導和分析。

2.3運用多種素描技法教學。

“寫實畫法”一直占主導地位，因此傳統的畫法對教育教學的影響很大。目前，幾乎所有的高校都難擺脫傳統的畫法的束縛，在教育教學上不能創新，沒有獨特的教學方法。盡管傳統的寫實畫法讓學生的作品客觀、逼真，但是缺乏想象和創新的成分。因此，這種教學模式不利于培養學生的創新精神和創新能力，必須被打破，探索出新的教學模式。

教師可以將整個課程分為兩個部分，分別是：結構素描和明暗素描，這二者是相互貫通、相輔相成的。線條是結構素描的靈魂，是構成物件的基礎。教師在授課時要強化光線和色度，強調線條的寫實功能，從而更好地發揮線條的藝術美和感染力。明暗素描主要是強調人物和物品的明和暗，通過對光線和明亮度的把握，更好地表現藝術。此外，教師還應該在平常的教學中探索出更多的教學方法和教學模式。

3.結語

素描教學一直沿用固有的模式，這一模式顯然不能適應美術的發展，教師要推陳出新、不斷總結經驗，開創新的教學模式。

參考文獻：

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