關于高校體育教學改革的幾點思考

摘要： 我國高校體育教學伴隨高等教育的長期高速發展出現了一些新的問題，本文就這些問題和具體改革措施作了深入研究和探討。

關鍵詞： 高校體育 教學改革 完善措施

高等教育的根本目標是促進人的全面發展。在教育過程中要求以人為本，提高人才的綜合素質。綜合素質的表現除了人才的理論知識外，還包括其身體素質及體育精神等。可見高校體育教學在提高人才的綜合素質方面有十分重要的作用。

一、體育教學模式改革的實踐

以全面育人為出發點的快樂體育理念在高校體育教學中是一種卓有成效的教學理念。它主張將快樂的情感體驗融入體育教學的各種項目中，促使學生將樂學、好學、育體與育心相結合。為學生創造融洽的學習環境，提高學生的綜合素質，在整個教學環節要突出學生的主體地位，使教育成為服務型的教育。改變傳統教學中的灌輸式教學方法，以啟發和引導為主要手段激發學生的學習熱情，在充分調動他們主動性的基礎上實現體育教學既定目標。

二、我國高校體育教學存在的問題

1.教學環節中學生的主體地位長期被忽視

傳統的教育模式對我國高校的體育教學的影響仍然存在，這種教學模式最突出的特點是以教師為中心，主張學生的學習、課程的安排等一切都以教師的意志為轉移，學生必須適應教師的步伐和節奏。教育的目的是提高教育對象的素質，也就是提高學生的體育素質。因此，在教學中應當想方設法地使學生的知識和技能得到完善。教師的權威應當讓位于學生的學習。而當前的事實恰恰相反，導致體育教學效果不佳。

2.個體的差異性在教學環節中沒有出來

在當前的體育教學中，教師普遍將所有學生視為一個整體，也就是說將所有學生當做一個學生，只備一次課、只制訂一次教學計劃，所有內容只講一遍。但事實上，在體育教學中，學生之間無論是身體素質還是理解能力方面都存在差別，而且就算他們在能力方面沒有任何差別，也不一定都能夠當時就明白和理解知識內容。教育對象是千差萬別的，教育就應當因材施教，采取差別化的教學方式，而不是將所有學生當成一個整體。

三、完善高校體育教學改革的措施

1.實施分層教學

現階段，在一些高校體育教學中仍然對所有學生采取“一刀切”的教學模式。這種模式與學生個性的發揮與張揚極為不利，使他們參與體育活動的積極性受到嚴重影響，體育教學效率因此難以提高，學生在體育教學中無法享受高質量的體育教學服務。為此，摒棄現有的統一式教學模式，按照學生的興趣差別、身體差別、心理結構差別等實施不同的教育策略，使他們都能有所提高。

2.改革評價方式

評價方式是影響體育教學的重要因素。教學評價是針對學生的學習和教師的教學所采取的現階段考核評價方式。在一定程度上，評價方式是體育教學發展的指向標。目前，高校體育教學的評價方式比較單一，評價標準也非常單一。學生的身體素質是天生存在較大差異的，有的學生身體素質較好，在統一的評價標準中每次都能獲得較好的成績，而有的學生身體素質不佳，即使他們付出再多努力也難以達到現在的考核評價標準，因此，應當改革這種單一的標準，制定針對不同層級的學生而采取的評價標準，使他們的體育評價成績與他們在平時的體育訓練和體育學習中所付出的個人努力成正比。此外，針對教師的教學也應當采用有所差別的體育評價方式。首先，教師不是在同一水平線上的，其次，所有的班級都存在具體的差別，因此針對教師的教學評價應當細致地考慮到具體情況。

3.加大理論教學在體育教學中的比重

當前，高校體育教學的主要方式是教授具體的體育項目，這一環節大多在操場上，體育活動正式開始之前由體育教師做粗略的講解。例如體育課籃球，在課上教師大致講授籃球運動的規則、技術要領、注意事項，稍作示范后便由學生自由練習。就籃球教學而言，這一過程中存在理論教學嚴重不足的弊端，例如籃球運動的起源、發展過程等理論知識是體育教學應當教授的。但是，目前不但籃球教學中存在理論課教學不足的現象，而且在足球教學、羽毛球、田徑等體育教學中普遍存在理論教學不足的現象。為此，應當制訂具體的措施和教學計劃保證體育理論教學質量。

高等教育以提高學生的綜合素質為根本目標，就體育教學而言，體育綜合素質不僅包括體育技能和身體素質的鍛煉，而且包括體育理論知識的學習和積累。因此，在高校體育教學中應當重視和加強學生的體育理論知識的教和學。

總而言之，當前，我國高校體育教學中的傳統模式，隨著時代和社會的進步與發展逐漸暴露出一些問題，發現、解決這些問題是擺在當前高校體育工作者面前一個十分重大而緊迫的任務，為此，應當轉變傳統的教學觀念，增強教學模式的科學性和針對性，提高體育教學質量。

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