廣州市中小學體育學科農村地區第二批骨干教師培訓總結

根據國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》（國發[2003]19號）及教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》（教基[2005]9號）的精神，結合《廣州市農村地區義務教育階段學校學科教師培訓工作意見（試行）》（穗研字[2006]08號文）和《廣州市農村地區義務教育階段學校學科教師第二期培訓體育學科工作方案》的工作要求，2009年11月至2011年12月進行了廣州市農村地區義務教育階段體育學科教師第二期培訓工作，2012年至2013年為深化年，歷時三年。

一、培訓回顧

2009年6月，從越秀、海珠、荔灣、天河、番禺五區中共選拔了30所學校，每所學校選派一位培訓者教師；從花都、從化、增城、白云、蘿崗、南沙六區共選拔了30所學校，每所學校選派一位老師作為農村培訓骨干教師。培訓者教師與學員教師一對一結對互助，構成學習共同體。廣州市針對培訓目標，集中培訓學員教師與培訓者教師6次，各區、各校組織各種形式的配套學習及培訓114次。培訓主要有理論學習、專家講座、網上研討、課例觀摩、同課異構、同課同構、案例分析、主題研討、活動設計、校本課程開發、舉辦現場會、學業評價研究等形式。經過培訓，培訓者教師與培訓學員的教學觀點得到更新，教學方式發生明顯轉變，一些培訓者教師脫穎而出，在教學中取得了可喜的成績。

二、培訓目標

1.通過培訓，在思想政治與職業道德、體育專業知識與學術水平、體育教育教學能力與體育科研能力等方面有顯著提高，樹立終身學習的觀念，能夠根據體育教育改革與發展的需要、結合個人實際情況制定自我發展的階段與總體目標，并付諸行動，在體育教育實踐中真正發揮骨干教師的模范帶頭和示范作用，成為學校、鎮街、區域的體育學科教育帶頭人。

2.通過體育骨干教師的輻射作用，帶動周圍一批農村體育教師提高，提升農村體育教師的實踐智慧，促進其專業化發展，力爭達到“一人培訓，全校、全街、全鎮受益”的良好效果。

3.通過培訓，為農村學校、鎮街（學片）培養一批素質良好、業務過硬的基層體育骨干教師隊伍，以此為抓手，提高農村體育教師素質，推動農村學校體育學科實施素質教育進一步深化，切實提高農村學校體育教育質量，實現城鄉體育教育均衡化發展。

三、培訓思路及方法

以廣州市教研室教研員為核心，市體育教研理事會、市體育教研中心組、市第十五屆特約教研員組成教研團隊，負責培訓工作的規劃、統籌、培訓、輔導，對每次的培訓工作進行精心的設計、周密部署，樹立工作開展的指導思想，即：結對幫扶、科教結合、盤活資源、共同發展。在這一指導思想的統領下，制訂培訓工作實施的基本工作思路。

1.理論學習與實踐探索相結合。定期對培訓教師和學員進行理論學習培訓，發揮理論的先導作用，更新培訓對象的教育理念。同時，要求學員在日常教育教學中，重視理論對實踐的指導與改進作用。

2.集散結合，知行統一。集中培訓與跟進式培訓相結合，理論學習自覺指導教育實踐活動。

3.結對互助，共享共進。按照城鄉結對的方式組建培訓者和學員“一對一”、“一對多”的幫扶工作小組，并按照廣州市“百校扶百校”行動計劃的要求，區域與區域之間組建結對區，在結對互助的過程中謀求共同進步。

4.條塊并舉，盤活資源。充分發揮“市—區—鎮—校”的上下一貫教研工作網絡的作用，以“市、區、鎮、校”為塊組織多樣化的培訓活動，盤活教學資源，提高培訓的針對性與實效性。

5.以點帶面，輻射引領。發揮市級體育骨干教師培訓的引領和輻射作用，促進各區（市）農村體育教師培訓和專業發展工作的可持續發展。

6.科研與教研相結合。在開展群體活動、課堂教學研究時，注重科研引領，以構建體育特色、校本課程開發為主題的課題研究，促進教師成為研究者，提高農村教師的科研水平和能力。

7.專業發展與師德提升相結合。在培訓過程中，通過文體活動、知識講座、案例分析、觀看事跡報告等形式，對結對教師進行培訓，使培訓對象的知識得到更新、能力得到發展的同時，培訓對象的師德也得到提升。

四、結果與分析

1.目標引領，專業規劃，促進學員持續發展。教師要在教學中成長自己的智慧，完善自己的人格，提升自己的專業，就要有目標，需要一種快樂和幸福感來支持。這種快樂和幸福來自于對自己專業的規劃，經過努力而達到目標后，源自內心的體驗。為了幫助學員做好規劃，在培訓時重點對學員進行自我分析、制定規劃、樹立信念、增強動力等方面的培訓，并在撰寫自我規劃和培訓結題方面提供參考模板，標明必要的要素，學員在完成相關工作時，參考要素尋找策略。另外，學員在對自己的未來規劃時，要對主、客觀因素進行分析，在總結研究的基礎上進行，對自己的特長、興趣、愛好、能力、缺點進行綜合分析。鼓勵其制定三年規劃，確定三年的發展目標，然后把三年目標分解成年度目標，學期目標（即細化目標）。在目標細化后，根據要求，再制定達到目標的策略。比如：蘿崗區湯村小學的李老師，其規劃中的三年目標之一是，掌握并熟練地在課堂中落實和運用新課程提倡的學習方式。然后定為第一年觀看相關課例，閱讀新課程改革的書籍，聽專家報告等措施，再根據這些策略計劃好購買什么書？利用什么樣的體育課進行教學？聽怎么樣的報告等？寫進每年或學期的計劃當中，然后按照這個計劃實施，并及時總結反思逐步達到目標。通過有步驟、有計劃地實現自己的目標，為持續發展奠定良好工作基礎。

2.分析校情，尋找突破口，構建合作平臺。在培訓過程中，把培訓的目標從培訓者教師與學員教師的層面，上升為學校的層面，學員所確定的目標及發展規劃緊密地與學校的發展需要相結合，學員所承擔的學習任務作為學校發展的一個突破口，更加有利于學員的培訓工作開展，也能更大限度地發揮培訓效果。比如：天河區柯木塱小學朱老師與蘿崗區湯村小學李老師的互助結對，培訓初期朱老師從李老師的專業特長、學校實際情況、教學思想等方面進行分析，結合湯村小學的校園文化、辦學歷史、人文環境等，農村學校現代化的體育教學的要求，確定以跳繩為突破口的體育特色與校本課程建設為目標，作為指導培訓的工作基礎，并構建學校發展跳繩特色的思路與方案。再如：天河區棠德南小學胡校長與白云區環滘小學鐘校長，自2009年接受市的培訓任務始，就把培訓的工作由培訓教師的層面上升為學校的層面，棠德南小學胡老師不但把大課間作為一個突破，把教育的理念、組織方法、課程改革經驗帶到環滘小學，雙方學校還由此結成了對子學校，為了強化交流效果，棠德南小學專門組織了一次體育大課間開放日和一次教學開放日，環滘小學鐘老師把自己學校的老師帶到棠德南小學參觀學習，深入課堂聽課評課。這種全方位的培訓模式，提升了培訓的理念，豐富了培訓的內涵，強化了培訓的效果。

3.構建市、區、鎮層級培訓管理架構，盤活區域資源。為了保證培訓老師能夠以最新的理念、最佳的狀態、得到最好的服務和幫助，構建了“市—區—鎮—核心組—中心組—科組長—學校”的層級管理架構。即在市教研員的組織下，各區、鎮建立核心組和中心組。在進行管理及教學研究時，一方面，學科教研員管理和指導核心組、中心組成員和學校科組；核心組管理和指導中心組、學校科組成員；中心組成員管理和指導學校科組。另一方面，教研員指導和管理核心組、中心組及對口學校教師；每位核心組成員負責對2—3名中心組成員及對口學校的骨干教師的專業培養；每位中心組成員對口2—3所學校教師的專業培養和教學研究。如：天河區與蘿崗區、天河區與白云區的互助幫扶，培訓者教師都是本區核心組成員，他們在該區是負責組織全區教學改革工作，當他們具體負責指導相應的區開展工作時就把相關的教學理念、組織方法、教學改革中積累的經驗帶到相對應的學校。通過這個架構能很好地達到“條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領”的工作目標，在實踐中盤活了資源，扎實地推進了城鄉體育骨干教師的共同發展，促進了區（市）體育教師和專業的可持續發展，有效地服務農村地區學校與教師。

4.運用信息技術平臺，實現觀點交流常態化。在本次培訓活動中，培訓者教師與學員教師都是來自一線的專任教師。一方面，他們要承擔培訓和學習工作，另一方面要承擔學校和日常教學工作，而結對教師所在單位之間都有一定的距離，在時間和交通上制約了互相聯系的常態化。信息技術平臺在信息傳遞和實時交流方面提供了便捷條件。因此，本次參加培訓的60多位教師建立了“廣州區域互助”QQ群組，把培訓教師與學員教師納入到同一個平臺，在交流中不管是對口教師，還是非對口教師，只要有問題就能在該平臺找到幫助。另外，還借助天河部落博客平臺、電子郵件等多種方式進行交流。這個現代化的網絡工具為教學研討提供了跨越時空的便捷服務，有利于實現觀點交流的常態化。

五、存在問題與建議

1.在培訓的過程中，培訓者教師與學員教師都常常遇到時間不統一、交通不便等客觀因素的影響。如果拓寬培訓的途徑，把QQ視頻、博客平臺的即時功能開發出來，就有利于實現交流的常態化和即時性。

2.廣州市地域廣闊，城鄉學校分布不均衡，教師進行集中培訓與學習存在一定的困難。因此，以建立優秀科組、教師，新教師跟蹤培養模式，把權力下放在區教研員的層面。以優秀教師個案研究、新手教師跟蹤輔導、優秀科組建設的培養模式，更有利于推動教學改革和促進城鄉教師的專業均衡發展。