淺析高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》課程之亂象

摘要： 《大學(xué)語(yǔ)文》是高職高專公共基礎(chǔ)課，文章著重探討了這一課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中的諸多亂象及改革思路，對(duì)人們重新定位和規(guī)劃這一課程有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高職高專 大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué) 課程亂象 改革思路

高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》課程的開(kāi)設(shè)是隨著2000年后中國(guó)高等職業(yè)教育的迅速普及而興起的，因而具有起步晚、窠臼少的特點(diǎn)。正因如此，導(dǎo)致高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些亂象。作為一名《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)一線的教師，我談?wù)勛约旱目捶ǎ云趯?duì)這一課程的建設(shè)有所幫助。

一

高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》課程的亂象主要存在于課程的設(shè)置、教材的開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的確定等諸多環(huán)節(jié)中，具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程的開(kāi)設(shè)本身是否必要存在一定的分歧。

雖然高職高專從起步到發(fā)展已走過(guò)不少年頭，但在課程的設(shè)置和內(nèi)涵建設(shè)上仍存在一定的盲區(qū)。尤其是《大學(xué)語(yǔ)文》這類公共基礎(chǔ)課是否有必要開(kāi)設(shè)分歧嚴(yán)重。有的認(rèn)為高職高專就是培養(yǎng)社會(huì)的藍(lán)領(lǐng)工人，學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，已基本適應(yīng)未來(lái)的工作需要，與其把有限的時(shí)間和精力浪費(fèi)在這些課程上，還不如多增加一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。于是《大學(xué)語(yǔ)文》課程要么成為擺設(shè)（課時(shí)量很少），要么予以取消。有的認(rèn)為《大學(xué)語(yǔ)文》是培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、審美趣味、閱讀表達(dá)能力大有裨益，而且是學(xué)生學(xué)好其他課程的有力保障。學(xué)生在中學(xué)階段雖有學(xué)習(xí)，但由于中國(guó)獨(dú)有的應(yīng)試教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的偏科或厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，因此其語(yǔ)文能力遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求。尤其是一些理工科學(xué)生，其語(yǔ)文功底仍停留在初中階段，連基本的讀、寫(xiě)都困難，更別說(shuō)對(duì)文學(xué)作品的感悟與鑒賞了。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，《大學(xué)語(yǔ)文》不僅不應(yīng)該取消，反而應(yīng)予以加強(qiáng)。

（二）教材的開(kāi)發(fā)五花八門，隨意性強(qiáng)，教材與教材之間缺乏基本的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

由于高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》課程起步晚，國(guó)家雖出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱——《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（教育部高教司），但截至目前，尚未有針對(duì)高職高專院校的統(tǒng)一教材。這就造成了一個(gè)亂象：各個(gè)高校競(jìng)相開(kāi)發(fā)自己的《大學(xué)語(yǔ)文》教材。僅筆者所接觸到的就有莫道才主編的《大學(xué)語(yǔ)文》版本（國(guó)防科技大學(xué)出版社出版，2012年8月第1版），王建莊主編的《大學(xué)語(yǔ)文》版本（華東師范大學(xué)出版社出版，2010年8月第1版），郭孔生主編的《大學(xué)語(yǔ)文》版本（南開(kāi)大學(xué)出版社出版2010年7月第1版），潘艷麗、趙君秋主編的《大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文》版本（華東師范大學(xué)出版社出版，2008年8月第1版）等十余種。仔細(xì)翻閱就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材的內(nèi)容五花八門，良莠不一。有的側(cè)重古典文學(xué)，有的則對(duì)現(xiàn)代文學(xué)偏愛(ài)有加；有的以文學(xué)鑒賞為主，有的則文學(xué)鑒賞與文體知識(shí)并重；有的與中學(xué)教材重疊過(guò)多，有的則一味求新。這就讓使用的學(xué)校和教師莫衷一是，無(wú)所適從。

（三）教師在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍上主觀性太強(qiáng)。

不僅教材五花八門，良莠不齊，教學(xué)院校在教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍上也帶有很強(qiáng)的主觀性。就筆者接觸的一些院校來(lái)看，一般是把教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的取舍權(quán)交給授課教師，而授課教師往往以自己熟悉的程度和備課是否方便作為取舍標(biāo)準(zhǔn)。明明有些教材無(wú)論從選文的思想性、知識(shí)性，還是知識(shí)與能力的并重上都算得上上乘，非常切合學(xué)生實(shí)際，但僅僅因?yàn)槭谡n教師不熟悉，備課不方便，便遭到冷遇。相反一些知識(shí)陳舊、形式呆板的教材，僅僅因?yàn)槭谡n教師備課方便，就成了多年的保留教材。凡此種種，造成了學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，在教材的選擇和使用上存在很大差異，教學(xué)實(shí)際效果自然大相徑庭。

二

要想改變高職高專《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置和教學(xué)上的諸多亂象，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

首先，與時(shí)俱進(jìn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。高職高專院校開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》的初衷主要是針對(duì)高等院校非文學(xué)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)文能力（尤其是讀寫(xiě)能力）的下滑而采取的補(bǔ)救措施。由于中學(xué)教學(xué)的缺失，高校教學(xué)的忽視，現(xiàn)如今，碩士生、博士生不會(huì)寫(xiě)論文已不是新聞，本科生不會(huì)寫(xiě)自薦書(shū)、求職書(shū)也非個(gè)例。至于大學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)就更不敢恭維。尤其是高職高專院校生源質(zhì)量的日趨邊緣化，學(xué)生普遍缺乏基本的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、審美能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，《大學(xué)語(yǔ)文》課程在一定程度上是對(duì)這一短板的彌補(bǔ)。

其次，出臺(tái)國(guó)家統(tǒng)一審定的規(guī)劃教材。國(guó)家除了出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱外，還要出臺(tái)統(tǒng)一的規(guī)劃教材。雖然沒(méi)必要像中小學(xué)教材那樣剛性，但起碼應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的藍(lán)本。在教材之內(nèi)再賦予教師一定的靈活性，這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要注意與中學(xué)教材的銜接與延伸，避免盲目重復(fù)。

再次，增強(qiáng)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的延續(xù)性，開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課。各院校將《大學(xué)語(yǔ)文》設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)量少，且學(xué)習(xí)時(shí)間固定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和延伸性，客觀上削弱了《大學(xué)語(yǔ)文》對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)人格的塑造功能。因此，建議有條件的院校開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課。諸如：詩(shī)詞鑒賞、小說(shuō)閱讀、秘書(shū)寫(xiě)作、申論輔導(dǎo)等專題性課程。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的愛(ài)好與將來(lái)的需要選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)引向深入，最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)功用。

最后，改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源，將《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)資源傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)。這樣有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量和優(yōu)質(zhì)資源效能的發(fā)揮。二是增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

以上是我對(duì)高職高專院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程的一些設(shè)想與看法。當(dāng)然，這一課程的改革還涉及諸多方面，如任課教師文化素養(yǎng)的提高、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改善，等等，有待教學(xué)一線的各位同仁繼續(xù)探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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