淺析如何開展初中語文綜合性教學

摘要： 語文綜合性學習作為一個全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為語文教育開辟了一個新的教學領域。有許多問題有待教師在實踐中繼續探索。在探索中，教師要注意積累開展綜合性學習的資料，使綜合性學習向校本化邁進。語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。

關鍵詞： 初中語文教學 綜合性學習 區別 教學步驟

語文課程標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑?！薄熬C合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在較為偏遠的小城鎮，教育較落后的初中，語文綜合性學習雖然得到了語文教師的接受和認同，語文綜合性學習也熱鬧地開展起來了。但是，由于學校受經濟薄弱、教學資源短缺等條件制約，以及農村學生相對城鎮學生知識面窄一些，生活閱歷欠豐富，學習的方法和途徑較單一的限制，出現了語文綜合性學習存在走過場的現象，不能達到或者說未能充分達到語文綜合性教學的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。

一

語文綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，又不同于以往的語文課外活動。其主要區別在于：在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是更關注科學、文化、藝術、道德等各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情景模擬達到某項能力的提高，而是利用各種可以利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統的、有效的語文學習方法，而且借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現課內課外結合，更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培養人文素養和綜合素質，達到全面發展的教育目標。從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，形成健全人格，身心和諧發展。

二

在實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的教學步驟，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料。

在綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考察，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。如在上人教版初中料語文八年級（下）第一單元《獻給母親的歌》時，我就要求每位學生利用網絡、書籍等資料，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；②新聞報道過的與母親有關的感人事跡；③描寫動物世界母子之情的作品；④展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；⑤與母親有關的格言、俗語。這樣在搜集、查閱的過程中，既激發了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果。

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和傳播知識的同時，自己獲得知識、樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養與培養學生的主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要性。如在《獻給母親的歌》的展示課上，學生以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：①故事會如：畢淑敏的《孝心無價》《平安扣》；李智紅的《母愛不張霉》；李學軍《紅肚兜》等。②演唱會：周杰倫的《聽媽媽的話》；滿文軍的《懂你》；韋唯的《愛的奉獻》；張含韻的《媽媽我愛你等》。③朗誦會：詩歌有冰心的《紙船》《母愛》，孟郊的《游子吟》等；散文有《母親的回憶》《往事》《心祭》等；小說有老舍的《我的母親》，高爾基的《母親》等。④電影《我的丑娘》《媽媽再愛我一次》《左右》等。⑤畫展：同學們自己創作和搜集的作品。⑥自己設計的手抄報。⑦舞蹈《感恩的心》《讓愛住我家》《讓世界充滿愛》等?？傊?，這些節目給同學們帶來了視聽覺享受，在展示才華、鞏固知識時起到了寓教于樂的作用。

3.歸納總結，作出評價。

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求老師和學生及時歸納總結，對于做得好的繼續保持，針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動開展得更成功。除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握知識，提高能力，學會合作？等等。

4.借助素材，進行寫作。

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗、啟發、感受、評價等），又可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。學生可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋，又可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感，還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正落到實處。

語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力及創新能力，對于提高學生語文綜合能力和語文素養大有裨益，只有教師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，才能實現新課程改革的目標。