小學低年級語文閱讀教學淺析

摘要： 小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是感悟語言，領會文章思想，以及閱讀能力的重要環節。閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行探討。

關鍵詞： 小學語文教學 低年級閱讀教學 閱讀能力

近年來，小學語文教學受到的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想，阻礙了學生潛力的開發。我現結合自己多年的教學實踐就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生來說，剛剛還處于自由自在地玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，難免不適應。然而學生的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。閱讀為學生插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過難會挫傷學生的學習積極性，過易容易導致學生浮躁。因此，要遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要學生能借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而促進說話、作文能力的提高。因此，在講授新課文前要營造與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激活學生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產生、期待實現、產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受讀物的第一個信息開始，他的閱讀思維活動就啟動了。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸擴散。

總之，培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等的培養都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會終生受益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，拓展學生想象空間，從多角度啟發學生進行閱讀。

參考文獻：

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