參與式教學法在中學作文教學中的運用

摘要： 在作文教學中運用參與式教學法，可以讓學生主動參與到作文教學的整個過程中，實現學習上的“自主、合作、探究”，從而促進學生寫作興趣和寫作水平的提高，在師生互動中實現教學相長。

關鍵詞： 參與式教學法 中學作文教學 運用

長期以來，受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。作文課堂上，教師在寫作訓練上過多地針對應試訓練，往往局限于教材內容，這樣的教學模式使得學生的作文格式化，作文內容千篇一律、空洞無物。“教師命題—學生寫作—教師評改—教師講評”的傳統作文教學模式費時費力、收效不大的問題一直困擾著語文教師，以致許多教師發出作文難教的感慨。把“參與式教學法”引入作文教學或許可以改變這種狀況。

一、參與式教學法的內涵

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學方法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子[1]，它的出發點是讓師生都能積極主動地融入教學的每個環節。開展“參與式”教學的目的是促進每一個學生全面發展，讓不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學生在自然、輕松的學習氛圍中自由思考、自主探究、積極合作，使他們體驗參與學習過程的樂趣，體驗身處民主環境的幸福，體驗不斷成功的喜悅，從而實現自身價值。

二、參與式教學法在中學作文教學中的應用

作文訓練的目的是：感悟人生，學會表達。在作文訓練中教師應該讓學生積極主動地參與“命題”、“寫作”、“評改”、“講評”等整個作文教學過程，讓學生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發情感，在寫作過程中擁有絕對的自主選擇權，寫自己想寫的內容，用自己想用的表達方式，甚至自由地評改。那么如何才能有效地在中學作文教學中實施參與式教學呢？

（一）主動參與命題

命題是十分重要的一環，它決定著寫作的目標和方向。教師的主導作用在這一環顯得十分重要。教師要充分考慮學生的年齡特點、寫作水平和寫作能力，本著循序漸進、逐步放手的原則，慢慢地將命題的權利“移交”給學生。[2]

“參與式”作文教學首先是命題的參與，《全日制義務教育語文課程標準》要求“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，[3]師應鼓勵學生大膽參與作文的命題，放飛思想，寫自己想寫的東西。

1.教師協助學生命題

學生自主參與命題，首先要求教師擴大寫作范圍，不僅按教材實際進度及相應的作文訓練要求擬定，而且有針對性地依據學生的課外活動擬定作文題目。例如：教師可依據學生水平等級不同給出一組題目供不同的學生選擇；或給出話題，讓學生自擬題目；或給定部分限制，讓學生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求隨意寫作。“文題的設定只要貼近現實生活，依據學生的實際水平，是學生愿寫并有話可說，有事可寫，有情可抒即可。”[4]如一些能讓學生有較多落筆點的、半命題的、開放式的作文，比如《我的……》《現在我最愛的人是……》《感謝你……》等，這類題目可寫的東西很多，也能表達真情實感。

2.學生自主命題

學生可以根據作文的基本要求，結合自己的實際生活擬定作文題目。因為生活是寫作的源泉，生活又是無限廣闊的，而寫作主體“學生”正是生活的體驗者、參與者。由學生自主命題，就是讓學生真正成為作文的主人，有自己的選擇權，這在一定程度上放寬了寫作范圍，讓學生真正有事可寫，有話可說，寫出真情實感、內容豐富的好文章。生活本就是個積累素材的寶庫，例如：外出旅游、上網瀏覽、看電視、參加各種活動、逛公園、爬山郊游等都能開闊學生的視野；媽媽的一句嘮叨、鄰居的一聲問候、朋友的一個眼神、陌生人的一個微笑都會給學生帶來一絲心靈的顫動。教師要手把手地教會學生發掘生活的情趣和意義，感悟、體驗生活的豐富多彩，讓學生把自己的生活、認識寫到作文中，使學生的作文真正實現百花齊放，百家爭鳴。

（二）主動參與寫作

寫作這個環節要求學生獨立完成，教師不可能越俎代庖。以往的“課堂”作文教學都是教師幫學生命題、構思并要求學生在40分鐘內完成一篇作文。學生在緊張、約束的環境下寫出來的文章文字平平，內容空洞，沒有個性，毫無創新。一篇作文寫得好不好最重要的就是寫作這個環節，那么，怎樣做到讓學生主動參與寫作，既自愿寫作，又能寫出好的文章呢？

1.說寫結合

“課堂”作文教學要求教師引導學生學會審題、立意和構思再作文。具體操作方法如下：教師先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，最后由學生自己命題，寫出作文。

可以實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上做五分鐘演講由學生自由主持，讓每一位學生都成為課堂的主人，展示自己的才華，鍛煉自己的能力。設立語文值日生，每天在展示完自己的作文后，給大家講解自己寫作此文的原因、目的、構思的過程及寫作的思路，還要向大家介紹文章的中心，達到相互學習、共同進步的目的。然后全班每位同學對當天語文值日生的作文進行評分，老師第二天公布前一天語文值日生的得分，在全班同學都完成一輪語文值日生后，根據得分進行評選，評選出最佳語文值日生，進行表彰。并及時把優秀的語文值日生作文向各種中學生雜志和報紙進行推薦發表，到期末，出版一本班級學生優秀作品文集，人手一本，讓學生親眼看到自己作文成長的足跡，燃起學生的寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。

2.讀寫結合

“參與式”教學法要求作文教學跳出“課堂”，為學生營造輕松、快樂的寫作氛圍，還應該為展示學生個性、展示學生作品提供機會和條件。跳出“課堂”，開辟課堂外主戰場就是鼓勵學生課外練筆，比如：寫讀書筆記、日記、周記、隨筆等。教師經常向學生推薦優秀文章，學生人手一個摘抄本，把優秀字、詞、句篇積累起來。學生每天自覺閱讀，并對所閱讀的文章進行點評，有對優秀文章的局部點評，也有對文章的總體評價，學生在閱讀中學會閱讀的技巧，培養欣賞的能力，從他人的文章中學到寫作技巧，對優秀習作進行仿寫，由讀到寫，通過模仿，學到寫作技法，提高寫作能力。每位學生都有一個記錄本，把每天“語文值日生”講解的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”。學生還有一個練筆本，隨時隨地練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆，“以我手寫我心”。學生的練筆本成為學生抒發情感、訴說心聲的最好場所，學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是為應付差事而寫。學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事。通過日積月累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用到寫作實踐中，使得作文內容更加豐富，更加飽滿。

（三）主動參與評改

“把評改作文的主動權交給學生”是大多作文教學實踐者在多年的教學改革和探索中所形成的共識。“但這并不意味著讓學生隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導作用。”[5]我們要做的主要是讓學生從教師的示范作文批改中得到啟示，學會自己批改作文。這樣既充分體現了學生的主體性，又充分體現了教師的主導性，與新課改精神是相一致的。

1.以教師為主的同批同改模式

學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。學生習作交上來以后，教師要根據本次作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改目標。然后把選定的學生習作從整體上加以修改，再把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，再由教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導。最后，教師點評總結，進一步指明寫作要求。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，再到集中指導討論評改，教師起主要的理論指導作用，學生的評改主體性也得到體現，這是培養學生自主評改能力的初始階段。

2.以小組合作探究為主的互動評改模式

經過以教師為主的同批同改模式訓練以后，學生初步了解“作文評改的標準：格式是否正確；卷面是否整潔；有無錯別字；有無病句；點有無明顯錯誤；文章中心是否鮮明集中；選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；文章結構層次段落是否清晰，開頭和結尾是否照應；表達方式是否恰當；語言是否簡練準確生動形象等，并掌握常用修改符號及點評的方法，能規范使用刪、增、調、換等修改符號。這時，教師就可以把評改權移交給大部分學生。”[6]教師也不需要挑選樣本，只需要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

批改時要注意：批語要精當，具有啟發性和導向性，能指點迷津，重點突出。總之，每一次作文批改，要使不同程度的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長。對于評改好的作文教師要認真審閱各小組的評改情況，公開表揚那些評改認真的小組，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要進行個別指導，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動評改模式充分發揮了學生的自主參與性和合作探究精神，批改時間短，效率高。

3.以學生自主評改為主的評改模式

學生能自主評改是在學生基本上對一篇作文的優劣有了較強的辨別能力和評價意識。或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行的一種便捷、高效的評改方式。以學生自主評改為主的評改模式，學生學當小老師互相批改作文，能讓學生在評改中體會他人的寫作思路、能與他人交流思想感情，有利于激發學生的寫作興趣和寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

（四）主動參與講評

每次批改作文后，師生都要進行點評。讓小組討論推薦出來的優秀作文在全班朗讀，讓同學點評該作文的優點和不足，教師要把發言提升到理論的高度。通過多次點評，學生的寫作技巧會有很大提高。每次作文都要在班級公告欄張貼出來，給學生提供互相學習和充分交流的機會，作文的發表可以充分調動學生寫作的積極性，提高寫作的興趣和自信。

參與式教學法是改革傳統作文教學的一種行之有效的辦法，能讓學生參與教學的各個環節。在命題、寫作、批改、講評四個教學環節的實施過程中，教師心中要時刻牢記“學生是學習的主人”這一理念，大膽而又謹慎地將寫作及講評的權利交給學生，讓學生自主作文、快樂作文，最大限度地發揮學生的主觀能動性。同時注意發揮教師的主導作用，加強各個教學環節的監控、指導、總結。總之，一篇好作文應該是學生的一種獨特體驗，表達的是自己的真情實感。所以在“參與式”作文教學中，教師要精心設計各種教學活動，吸引學生參與到活動中，從而產生真實體驗，引發真情實感，這樣學生的寫作水平才能得到穩步提升。

參考文獻：

[1]陳華.參與式教學法的狀況，形式與應用[J].中山大學學報，2001（6）.

[2]趙桂森.“主動參與式”教學模式在作文教學中的應用[J].寫作教學，2008（12）.

[3]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[4]管曉英.巧用參與式教學，提高學生的寫作興趣[J].學周刊，2011（8）.

[5]葉圣陶.葉圣陶談創作[M].上海文藝出版社，1982.

[6]龍淑玉.在參與式教學中培養學生的合作能力.教育革新，2010（2）.