在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的寫作能力

葉圣陶先生說過：學生須能寫作，須能讀書，故特設語文課以訓練之。語文材無非是個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。閱讀和寫作是語文教學中非常重要的兩部分，教師要改變閱讀課和寫作課分離的教學模式。選入語文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作。在閱讀教學中，注重滲透寫作知識，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生在閱讀教學中領悟?qū)懽骷记桑x寫結合，相得益彰，逐步提高。

一、審題立意，選材得當。題目是文章的眼睛，好的標題能吸引讀者，使讀者產(chǎn)生閱讀的強烈愿望，能幫助解釋文章的主題，有助于讀者理解文章。因此，要寫好作文，必須認真審題，確定作文中心。在閱讀教學中首先引導學生弄清題目的意思，分析作者是怎樣緊扣題目來寫的，從中學習審題的方法。材料是構成文章的基本要素之一，選材的最終目的是更好地表現(xiàn)文章主題，因此，選材必須緊扣主題，不但要讓學生弄清文章主要內(nèi)容，還要指導他們理解為什么要寫這些內(nèi)容。思想內(nèi)容是一篇文章的精華所在，也是文章的中心，作者的寫作目的。“作者為什么要寫這篇文章？為了達到這個目的選了哪些材料來寫呢？”教師在閱讀教學中要多讓學生思考此類問題。

二、布局謀篇，言之有序。明確了文章的主題，選擇了適當?shù)牟牧希⒉灰欢軐懗梢黄玫奈恼拢€需有合適的結構，把材料組織起來，巧妙地表達主題。一篇文章的結構要服從于表現(xiàn)主題的需要，適應不同體裁的特點。因此，閱讀教學中要引導學生弄清課文的層次結構，理解其好處。結構是文章的“骨骼”，好文章都有個好“骨骼”。學生寫作文時往往不知道怎樣對文章進行整體布局，哪段該寫什么，在頭腦中沒有一個整體的設想，甚至有的學生寫作文時記流水賬似地寫到哪里算哪里。在閱讀教學中，教師要抓住課文的結構方式教學生，使學生掌握課文結構的感性知識，并應用到自己的作文寫作中。對于各類文章，如寫人、記事、寫景、狀物等，教師要善于總結課文的結構方式，細致地總結出自然段的構段方式，如，總分式、因果式、并列式、轉(zhuǎn)折式、遞進式等，對學生寫作會有潛移默化的作用，學生在寫作中碰到相類似的內(nèi)容自然而然會采用學過的布局謀篇的方法。文章都有一定的寫作順序：事情發(fā)展的順序、時間順序、空間順序。即使是對同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、從下到上、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)、從遠到近、從近到遠、由表及里、從整體到部分、從部分到整體等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容恰當?shù)匕褜懽黜樞蚪探o學生，讓學生寫文章時注意“言之有序”。

三、煉詞造句，言之有物。主題、材料、結構都確定了，還只是“萬事俱備，只欠東風”，最后要落實在語言表達上，煉詞造句也是寫文章的重要基本功。這就需要引導學生從每篇范文中學習生動、鮮活的詞句，豐富學生語言的積累，提高語言表達能力。一篇文章出彩的地方往往是細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是指對人物某些細小的舉止行動、神態(tài)心理，對周圍事物或自然環(huán)境、社會環(huán)境作細微的描寫。它著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀作品不可或缺的部分。一篇好的文章除了要結構合理、有中心、言之有序外，還要做到言之有物，即寫出來的文章要有使人讀來覺得內(nèi)容具體，表達準確，生動形象，這就要求在細節(jié)描寫上多下工夫。至于細節(jié)描寫，在課文中到處都有。我們可以在閱讀教學中，教會學生靈活運用。比如在閱讀中學修辭方法。很多文章都有大量的排比句和擬人等修辭手法，教師在引導學生體會內(nèi)容后，還要告訴學生排比不但句式整齊，使文章具備了節(jié)奏的美感，讀起來朗朗上口，而且具有增強語勢、方便感情的表達等多重作用。在習作中要善于運用排比的修辭手法，增強語言的表達效果。如果學生能把在閱讀課中學到的修辭手法靈活運用于自己的寫作中，作文就猶如錦上添花，語言也能有血有肉，細致入微。在閱讀中學人物刻畫。刻畫人物的方法通常有以下幾種：有正面描寫，有側面描寫；正面描寫又分為語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫；其他還有對比描寫，等等。小學生接觸的大多是正面描寫。在閱讀教學中，對于寫人記事的文章，往往少不了對人物的刻畫。這就要求教師以課文為例子，引導學生學會人物刻畫的方法，把文章寫細，把人物寫活。

四、隨文練筆，提高能力。在閱讀教學的同時，針對課文的特點進行隨文練筆，能收到良好的教學效果。小練筆與閱讀教學緊密結合，內(nèi)容精短，思維空間大，材料與學生生活貼近，學生易于駕馭，往往在幾分鐘內(nèi)即可完成，寫起來得心應手。因此，教師要樹立“讀寫結合”的意識，在閱讀教學中設計隨文練筆，不僅可以提高學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，還可加深學生對課文內(nèi)容的理解，使學生嘗到成功的快樂。課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學生進一步思考，巧設練筆的空間。可在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓學生充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這一過程中，孩子們會直接進入了角色，融入自己的心情和感受，和主人公融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是學生純潔的心靈與主人公的融合。這樣的練筆帶動的是學生真實的感悟和思考。在思維與情感引發(fā)主動積極的情態(tài)下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化文本主題，達到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。有些課文結尾（或中間）耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。找準具有鮮明特征的典型或精彩文段進行仿寫，讓學生在練筆中實現(xiàn)語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達能力。

著名作家張志公先生這樣談寫作基本功：“學字、學句、學篇章，這就是寫文章的基本功，基本功練好了，就為寫作打下了堅實的基礎，基本功練不好，肯定寫不出好文章來。”而字、句、篇章的學習得力于大量的閱讀。“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。把作文教學教在讀中，落實在平時，作文難做、難寫的問題，必然能夠得到有效解決。