小學生個性化作文指導的實踐

個性化作文不是一個新鮮的話題，似乎也不應該從作文教學中特別指出來。因為寫作本身就是一個人的個性化行為，讓學生解放心靈，解放筆墨，筆下流淌真心與真情，充分體現個人的獨特性和創造性就是個性化作文。

小學生作文做到個性化，應當不是一件十分艱難的事。小學生年齡雖小，但他們內心世界的豐富不亞于成人。用我手寫我心，讓學生享受個性化作文的快樂，是語文教師的責任，筆者就這一問題做了如下實踐。

一、營造和諧課堂氛圍，孕育個性思維

日本中小學課堂十分注重營造自然、寬松、安全的氛圍，使每個學生的自主性、想象力、創造力得到最大限度的釋放和發揮。做到這一點，教師無疑起著十分重要的作用。教師以尊重平等與關懷的態度對待學生，尊重每一個學生的想法，真誠地啟發和鼓勵他們的個性思維，并且用一顆平常之心容忍學生的不足或者是錯誤，學生就會獲得一種安全感，不會因為害怕老師和同學的嘲笑而縮手縮腳，而是會自然地融入課堂學習中，說真話，訴真情，做真人，用健康的表達塑造自己健康的個性。在這種氛圍下，就能最大限度地發展學生的寫作思維，實現師生、生生之間全通道地多向交往，使師生共處于一種心理期待和認同的情景之中。比如有一次合唱比賽，我們班平時排練無比刻苦，表現非常突出，大有冠軍舍我其誰的勢頭。可是，由于太想得第一，比賽時緊張得越唱越快，結果只得了第五名。比賽結束后，我們及時總結，男生一組，女生一組，組內先交流，內容包括比賽時的表情、動作、心理、出現什么失誤等，可以說自己，也可以說別人。然后男女各選三人全班交流，起初男女生之間互相指責對方唱快了，言辭非常激烈，我也不阻止，任由他們發泄。漸漸地，他們變得理性，開始檢討自己的失誤，找出自己的不足。這樣，經過一番充分的剖析，我讓學生動筆，他們奮筆疾書，一氣呵成。學生寫，我也寫，寫完我們互相讀。我寫道：“不是我們不夠努力，而是我們對比賽估計不足；不是我們不夠努力，而是比賽本來就不可預知；不是我們不夠努力，更不是對手太強，而是我們沒有戰勝自己。”學生寫道：“當主持人宣布六二班進場的時候，我就不由地緊張起來，心臟狂跳不止。站好隊形，那心臟簡直提到嗓子眼，我下意識地向臺下掃了掃觀眾，這一看不要緊，足以讓我后悔一輩子，幾百雙眼睛齊刷刷地聚焦臺上，簡直要吞沒我們。我更緊張了……”“一切都如平時排練的那樣順利進行著，可是噩夢開始了。男生莫名其妙地唱快了節奏，而且越唱越快，如脫韁的野馬，不可收拾，指揮員面對這突如其來的情況也不知所措，加快手勢吧，打亂了女生的節奏，正常指揮吧，男生更找不著節拍。他皺起眉頭，表情非常痛苦，指揮的胳膊也猶猶豫豫。大家也已經意識到問題的嚴重，變得不安起來，可在這種情況下，誰也無法挽回了。此時的歌聲已不再悅耳，反而成了操場上最可怕的東西……”“伙伴們，收起我們的凄傷，再次揚帆起航，路上春色正好，天上太陽正晴。”……可以說，學生朗讀自己作文的積極性非常高，作文內容也非常細膩和理性。這都歸功于作前師生、生生之間的充分交流，無論是說還是寫彼此之間都互相期待，互相認同，所以文思泉涌。

二、豐富生活體驗，培養感受能力

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現，教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，并用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。如何讓學生“走進”生活呢？首先，教師要有意識地引導學生開展各種形式的實踐活動，豐富自己的生活經歷。不參加比賽，怎能寫出比賽的驚心動魄；不走進花園，怎能繪出鮮花的姹紫嫣紅；不置身四季，怎能感受天氣的爽冷暖熱；不奮力拼搏，怎能品嘗人生的苦辣酸甜。其次，要有生活經歷。并不一定有生活體驗，走進生活還必須有感悟生活的能力。我們常常埋怨學生的作文缺少生活，其實他們每天都生活在“生活”之中，作文內容單一，語言蒼白，沒有深度，歸根在于缺少對生活的感悟和發現。生活是色彩斑斕的，折射出人生百態和真善美丑，如何培養學生的這種感受能力呢？我們引導學生：平時多一份激情、多一雙眼睛，捕捉生活中容易忽視的細節，揭開生活的面紗，傾聽人的心聲，以小見大、由現象到本質。如我們讀莫懷戚的《散步》，學習他從生活中的“散步”這一司空見慣的細節，感悟家人的濃濃親情。于是，我的學生從“餐桌上的留言便簽”，感受到了媽媽既關愛又無奈的復雜感情；從“雨后積水的馬路上，司機溫柔地減速”這一鏡頭，體會到了“世間”尚存的真情。只要把生活當成自己觀察思考的不竭源泉，就一定能獲得豐富的素材。這些素材是個人的感悟，帶有濃烈的個性色彩，付諸筆端一定個性鮮明、百花齊放，一掃臉譜式作文的枯燥與乏味，往往令自己也驚訝不已。

三、科學合理評價，尊重個性創造

蘇霍姆林斯基認為：世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。寫作是心靈的釋放，每個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經歷，都有自己的價值觀和審美觀。教師不能以自己的是非標準、好惡取向衡量所有的學生。面對新鮮事物，學生比教師更敏感，要有學生視角，了解學生想些什么、喜歡什么，對什么更感興趣等。教師一定要摒棄“霸權主義”，用發展的眼光，蹲下來看學生，看學生的作文。寬容對待學生不成熟甚至是偏激的觀點，學生的個性就會得到尊重和保護。當然，寬容不是遷就，引導學生樹立正確的價值觀、完善人格是我們的責任。有的學生在作文中仇恨父母管教嚴厲，我就推薦他讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；有些單親或再組家庭的孩子表現出憂郁、自卑、妒忌，我給出這樣的評語：“凡事不是你想象的那么糟糕。”“你身邊有許多關心你的同學，有愛護你的老師，你一定會得到集體的溫暖。”“你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。”這樣尊重個性，讓學生通過作文張揚自己的個性，達到作文純粹的目的就不是空話。

每個人都生活在社會中，而且是一個真實的有個性的獨立個性，不論思想、行為都具有獨特的、與眾不同的一面。《語文課程標準》要求學生“作文要有真摯情感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。只有真實地生活、真實地體驗，才能孕育出個性化的作文。

參考文獻：

[1]張行濤主編.新課程教學法.中國輕工業出版社，2004.

[2]銳意進取開創作文教學新局面.江蘇省中學作文教學研討會資料匯編，1999.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津人民出版社，1981.