論小學作文中語言表達能力和修改能力的培養(yǎng)

摘要： 作文教學是小學語文教學中的一項重要任務，作文能力是小學生語文能力的重要組成部分。本文主要從語言表達能力和修改能力兩方面分析如何提高小學生的語言表達能力和修改能力。

關鍵詞： 小學作文教學 語言表達能力 修改能力

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質(zhì)量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，因而目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調(diào)查研究，結果發(fā)現(xiàn)：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素及影響其作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

馬克思指出：“語言是思想的直接現(xiàn)實。”文章是以語言為表現(xiàn)工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經(jīng)強調(diào)：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，便無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多大說服力。所以，語言是文章的表現(xiàn)工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養(yǎng)，有經(jīng)驗的語文老師在作文教學中也強調(diào)語言訓練，足見作文語言表達的重要性。

小學作文語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴密，條理不清晰；第三，不能準確理解詞語的意思；第四，現(xiàn)代漢語語法學得不好，常有語病。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學生的語言表達能力呢？

1.學習語言，積累語言，培養(yǎng)語感。

（1）培養(yǎng)學生學習語言的興趣。曹禺說：“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產(chǎn)生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫?！?/p>

（2）下苦工夫?qū)W習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現(xiàn)力很強，是取之不盡、用之不竭的源泉。所以，毛澤東號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名寫，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣自己寫起文章來，慢慢地就會運用自如。

（3）多積累語言——詞匯。斯大林說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學生的描寫能力。

（1）講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫，從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

（2）講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務，或為展開情節(jié)服務，或為揭示主題服務等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)洌缫娖淙?，如臨其境。

（3）講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等。人們的寫作風格不同，其各自強調(diào)的重點不同。老舍強調(diào)比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻?！倍斞竸t強調(diào)白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！?/p>

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛(wèi)延安》的寫作經(jīng)過時說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變?yōu)?7萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數(shù)次?！碑敶绹≌f家德威爾說，他的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定勢，學生往往突破不了這種定勢，對作文不能做實質(zhì)性的改動。

1.讀改結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，而把這些方法運用到修改作文中，則能提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關系，以批促改。

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改?！敖處熍笔侵附處熢陂喿x學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。

小學生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應細致地對作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學中，多種能力應相互為用，協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。