探索小學作文教學

摘要： 作文教學是語文教學的難點。只要教師不斷地探索，注重指導審題，創設作文情境，用心指導每一堂作文課，不斷地改進作文教學方式，學生就會喜歡作文，教師也不會感到作文難教，從而提高作文教學質量。

關鍵詞： 作文教學 指導審題 創設情境

作文教學是語文教學的難點。語文課程標準明確指出：寫作教學應貼近學生實際。讓學生易于動筆，樂于表達，必須引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在長期的教學實踐中，我不斷地探索作文教學，不斷地改進作文教學，努力提高學生的寫作水平。

一、注重指導審題

“審題”是寫好作文的關鍵。在教學中，我發現有的學生在老師的指導下能寫出好作文，可在考場上寫出的文章卻不盡如人意，在很大程度上是因為審題不準確，出現偏題、離題的錯誤。因此，在平時的作文教學中，我注重培養學生的審題能力，讓學生更好地發揮作文水平。

（一）教給方法，培養審題能力。

在動筆之前，我要求學生認真看提供的作文題目，弄清作文題目規定的寫作目的，寫作范圍，審清題眼，明確寫作重點，注意人稱及其他附加的要求等，然后列出提綱，最后根據提綱習作。例如作文訓練：“寫一件你自己經歷過的有意義的事，要把事情發展順序寫清楚，重要的地方寫詳細，具體些。”我先讓學生認真默讀題目，理解題意，明確要求，然后指名交流：寫作目的：有意義，如表現樂于助人的精神，明白一個道理等；寫作范圍：一件事，而且是自己經歷過的；注意詳略得當，重點突出，按發展順序寫清楚，以第一人稱來寫等。經過指導，學生寫出了“值日”、“學游泳”等好內容的習作。

（二）比較題目，提高審題能力。

平時，我有意識地出一些作文題目，讓學生比較，找出它們的異同，提高學生的審題能力。如《我的老師》和《我和我的老師》，通過比較，學生指出：《我的老師》重點是寫老師一個人，以寫人為主；而《我和我的老師》則是寫“我”和老師兩個人，以寫事為主。在如《一件事》和《一件愉快的事》，兩篇都是記事的文章，但《一件事》的選材范圍寬，可寫愉快、煩惱、后悔等事，而《一件愉快的事》卻只能寫愉快的事，選材范圍較窄。

（三）由扶到放，學會獨立審題。

在平時的作文教學中，我們會發現在老師的指導審題下，學生寫出的作文就像同一個磨子碾出的，大同小異，沒有新鮮感。而一旦離開老師的指導，有的學生就不知寫什么了。因此我們要注意培養學生的獨立審題能力。在教學中，我有目的、階段性地由“扶”到“半扶半放”到“放”地培養學生的獨立審題能力。所謂“扶”就是學生剛學寫作之時，教師向學生講清作文的題意，明確題目的要求，以及如何習作，寫“下水文”給學生看，讓學生模仿寫等。到了一定階段后，就“半扶半放”，每次習作，在教師的提示下，讓學生自己審題，考慮如何按題目的要求來寫及怎樣修改等。通過這種階段性的訓練，學生慢慢地就學會了獨立審題。當學生有了獨立審題的能力，就可以“放”。這樣無論碰到什么樣的題目，學生都能寫出好的作文。

二、創設作文情境

（一）創設作文情境，提供寫作材料。

不少學生寫作，首先感到困難是沒有內容可寫，主要原因是缺少生活素材，或不善于在生活中捕捉作文的素材。而作文情境教學就是根據作文訓練的項目，有目的地創設內容情境，再根據內容情境指導學生寫作。這創設的內容情境為學生提供了寫作材料，幫助學生解決了“無米之炊”的難題。

如指導以“感動”為話題的作文，當時我校開展為葛山小學一個同學捐款獻愛心的活動，我緊扣作文訓練項目，精心設計了一堂作文情境教學課。上課伊始，我以悲痛的心情介紹了葛山小學一個同學的不幸遭遇，立即把學生帶入了情境。接著我問同學們聽了有什么想法，從而引出事情——捐款。我再拿出一個捐款箱，發動同學當場捐款，同學們情緒高漲，紛紛捐款。捐款后，我有目的地引導學生回憶當時同學們捐款的感人場面。最后我適當地點撥，引導學生定中心、擬題目、列提綱。經過教師這一番情境設計到寫法指導，學生親身經歷了這件感人的事——捐款，找到了這次習作的材料，輕而易舉地完成了這次習作。

（二）創設作文情境，激發寫作興趣。

不少教師在上作文指導課時，喜歡在選材、構思、立意上大談理論知識，結果學生聽不懂，也不喜歡聽，對作文課產生厭倦情緒，甚至有“怕作文”的心理。要改變這種狀況，就要有目的地培養學生的寫作興趣。因為興趣是小學生學習動機中最現實，最活躍的因素。而創設作文情境進行教學，可以激發學生對作文課的興趣，由“怕作文”到“喜歡作文”，學生的寫作水平逐漸提高。

小學語文第十一冊第五單元的作文訓練項目之一是“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”。在指導學生寫這篇作文時，我先讓學生任意選擇班級一個同學的最大特征（如外貌、習慣動作、常有神態等）進行簡單片段描寫，而不指出同學的姓名，然后我隨機抽取這些“片段描寫”念給學生聽，讓學生猜猜是寫哪個同學。頓時，課堂氣氛十分活躍，笑聲不斷，學生興致勃勃地猜，而且十說九中。接著我讓學生進行小組討論，介紹自己熟悉的小伙伴的特點（要說出具體的事例）……學生不僅有了寫作材料，而且有了寫作興趣，自然就不會“怕作文”了。我根據學生收集的材料簡單地進行寫法指導，同學們輕松地完成了訓練項目“寫一個小伙伴”的習作。

（三）創設作文情境，善于設計情景。

呂叔湘說：“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在種種學法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！弊魑那榫辰虒W要做到“活”，教師就要根據作文的訓練項目，善于從學生的日常生活中選取材料，巧妙地創設情境，讓情境教學達到預期的效果。

首先，作文情境教學要恰當地選擇方式。作文情境教學方式有小品、演示、實地參觀、游覽等，教師要根據作文訓練項目，結合學生的生活實際，選擇最好的方式進行教學。如寫《秋天的田野》，可布置學生到田野游覽，讓學生更好地體會秋天田野的景色特點。寫《我喜歡××花》，可提前布置學生親自種花，學生不僅能寫出花的特征，而且能寫出自己對花的喜愛之情。其次，作文情境教學要精心準備。如表演小品，一定要先選好“演員”，先排練好，否則就會砸鍋。如有位教師創設了這樣一個情境：一個女同學不小心踩到一個男同學的腳，結果兩人吵架起來，后因班長的勸說而和解。在表演時，男女同學忸忸怩怩，吵架時臉上還帶著微笑。結果，觀看的同學哄堂大笑，吵架的場面就寫不具體生動，不實際。另外，作文情境教學可以充分利用多媒體?，F在許多教室已配備多媒體，我們可利用“視頻”、“音響”等把學生帶進作文的情境中，這樣的教學直觀形象，學生興趣濃厚。

作文教學是一種“活”的教學法。只要教師不斷地探索，用心指導每一堂作文課，學生就會喜歡作文，教師也不會感到作文難教，從而欣賞到學生優秀的作文。