創設有效教學情境，優化數學課堂教學

摘要： 課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。積極創設與生活密切聯系的有效的教學情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，也是提高學生學習能力的一種有效手段。

關鍵詞： 教學情境 數學課堂教學 學習興趣

《數學課程標準》倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實的情境中體驗和理解數學”。因此，教師教學時應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境密切相關且學生感興趣的問題情境，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。一個良好的數學問題情境，可提高學生的學習興趣，充分調動學生的“情商”，激發學生學習的興奮點。這樣的課堂涌動著求知的欲望，飛揚著靈性的翅膀，迸發著閃亮的智慧。下面我結合實例談談在小學數學教學中如何創設有效的教學情境，創造精彩的課堂教學。

一、創設生活化的教學情境，激發學生學習數學的興趣

聯系生活實際，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。如在教學《認鐘表》時，讓學生看一段小朋友周六一天的生活錄像，內容包括起床、寫作業、吃飯、踢球、看電視、睡覺大部分。由這段錄像定格為六幅圖，請學生討論：他在什么時候做了什么事情？學生通過自己的生活體驗，主動探索，很順利地認識了整時，掌握了認鐘表的基本技能，也經歷了一次成功的體驗。

二、創設數學故事情境

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。而創設故事化情境就是一種非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。例如北師版課程標準數學實驗教材一年級（上冊）“0”的認識，例題中創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有小貓的一家，其中貓爸爸、貓媽媽和貓姐姐都釣到了數量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，貓弟弟一條也沒有釣到，“一個也沒有”可以用“0”表示。

利用學生熟悉的人物、物品、事件、情感創設故事情境，能讓學生在熟悉的、帶有的現實事件的環境作用下，以能夠引起學生積極的、健康的情感體驗的生活場景為依托，直接提高學生的數學學習興趣，促進學生對數學學習的關注，啟發學生積極的數學思維活動，使數學活動成為他們自愿進行的、快樂的事，從而全身心地投入到認知活動之中，達到好的教學效果。

三、利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中學習。例如，新教材二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時，可采用多形式對口令游戲，且師生共同打手勢判斷對否的方法，說5的乘法口訣。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。如師生對口令，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。也可采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對得是否正確。這樣做，教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速正確地回答問題的能力。

四、創設問題情境，開展有效學習

問題是數學的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發展的。創設問題情境能激發學生的求知欲望，打開學生思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界。因此，教學中要有意識地設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，由疑激思，以疑獲知，有效地激發學生在獲取知識的過程中，產生強烈的探求問題答案的積極性。例如，在《圓的周長》中，學生能根據纏繞法、滾動法、折疊法測算出圓的周長。這時教師創設問題情境：小狗和小白兔賽跑，小白兔沿著圓形路線跑，小狗沿著長方形路線路，電腦演示路線圖，結果小白兔獲勝，小狗覺得不公平，為什么？小白兔跑的路線不能再用上述方法測量，那該怎么辦呢？學生積極開動腦筋，組織討論。這時教師抓住時機提出：你認為圓的周長與什么有關系。同學們認為圓的周長和直徑有關系，再請同學們大膽猜想一下圓的周長與直徑的關系。通過以上一系列問題情境的創設，向學生滲透了觀察、猜想，驗證的合情推理的思想方法，使學生的數學意識不斷增強。

五、創設想象情境，培養創新思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”教學中教師應積極創設可供學生想象的情境，讓學生盡情展開想象的翅膀，培養創新思維。如筆者曾給學生出過這樣一個問題：一個直角三角形，沿著它的一條直角邊旋轉一周可得到一個什么圖形？問題一提出，學生想象的閘門立即打開了：可以得到一個圓錐體，并且一條直角邊是圓錐體的高，另一條直角邊是圓錐體面的半徑。這樣既拓展了學生思維的空間，又培養了學生的想象思維能力。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在實施數學新課程的今天，創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種有效的教學藝術。作為一線教育工作者，我們在數學課堂上應精心設計符合學生實際的教學情境，找準教學切入點，創造一種能使學生積極思維的環境，讓學生處于“憤悱”狀態下，沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發學習對數學產生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。